【正文】 正文：狐假虎威說課稿狐假虎威說課稿15篇狐假虎威說課稿1【教材分析】本文是一篇文言文，選自《戰(zhàn)國策楚策》。全文共有3個自然段，講述了一個生動有趣的故事：老虎在森林中尋找食物，捉到一只狐貍。狐貍騙老虎，并假借老虎的威風嚇走了小動物們。這篇古文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，起因、?jīng)過、結(jié)果各占一段。故事原本是魏國派去楚國的奸細江乙用來陷害楚國的相昭奚恤時給楚王講的一個小故事。這則寓言后來形成了成語，常常用來比喻倚仗別人的勢力欺壓人。同時也說明凡事應開動腦筋，不能盲目信從，否則，就會鬧出笑話?！緦W情分析】學生學習的古文不多，本課是初次接觸到古文寓言，而且很難有語言實踐的環(huán)境，因此朗讀起來有一定的難度。古文中一些字的古今意思差別比較大，學生理解起來有障礙。理解文言文意思的方法學生在上一篇寓言中有過嘗試，但還不熟練，教師要繼續(xù)帶領學生嘗試運用這些方法自主學習?；谝陨峡紤]，我確定教學目標如下：【教學目標】學會四個生字“逆遂皆畏”，了解“求、走、畏”等字詞的意思。初步學習文言文的朗讀，能夠正確朗讀《狐假虎威》。了解《狐假虎威》這則寓言故事的內(nèi)容，懂得“狐假虎威”這個成語用來比喻借別人勢力來欺壓人，【教學重難點】重點：初步學習文言文的朗讀，能夠正確朗讀《狐假虎威》。理解寓言故事的內(nèi)容。難點：懂得《狐假虎威》這個成語的意思【主要教學環(huán)節(jié)及設計意圖】為了達成上述目標，我設計以下幾大教學環(huán)節(jié)：一、談話導入，揭示課題二、指導讀文，確保正確三、自學交流，質(zhì)疑解疑四、理解內(nèi)容，想像朗讀。五、練習背誦，擴展延伸。第一環(huán)節(jié)：談話導入，揭示課題上課伊始，老師談話導入：同學們，你們喜歡書嗎？（喜歡）老師也像大家一樣喜歡書。今天我就給你們帶來了一本特別的書，請同學們看大屏幕。（出古書）這是一本古書，大家可千萬不要小看它，它比我們爺爺?shù)臓敔斶€要大得多，它最早出現(xiàn)是在兩千多年前，書的名字叫《戰(zhàn)國策》，這里面有一篇古文，名字叫《狐假虎威》（師板書課題）你們愿意和這篇古文交上朋友嗎？（愿意）那我們快打開書，它就在我們的書上。這個時候老實交代一下，為了方便我們現(xiàn)在閱讀，書中的古文變成了橫排的，并且被加上了標點。【設計意圖】這樣的導入設計力求使學生在了解寓言的出處的同時感受到祖國文化歷史悠久，產(chǎn)生繼續(xù)學習古文的興趣。同時，以和古文交上朋友為大情境，促使學生自主學習。第二環(huán)節(jié)：指導讀文，確保正確此環(huán)節(jié)主要分四個步驟進行：學生自主試讀：同學們先自己讀讀看，有不認識的字可以查看生字表，也可以請教別人。（學生試讀，老師巡視，了解情況，隨機指導）教師配樂范讀：同學們讀得很認真，但是因為大家還沒怎么和古文打過交道，有些同學在讀的時候遇到了困難。同學們聽老師讀一遍，注意聽準字音。（師配樂范讀。）學生練習朗讀：你們自己練一練，尤其是那些不好讀的句子，可以多練幾遍。教師指導熟讀：同學們可能都注意了，這篇古文中有四個生字，老師想請同學們來讀讀這幾句含有生字的古文，看看大家是不是能把他讀正確了？（指名讀）今子食我，是逆天帝之命也。虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走。虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。你認為還有那句話不好讀呢？咱們一同來讀讀吧。（還可以請一位同學當小老師領讀。增加學生練習的次數(shù)，把字音讀準。）預設正音：為、吾、長、己下面咱們一塊來讀一讀這篇古文吧，熟練的同學就把聲音放出來。天帝使我長百獸。子以我為不信，吾為子先行。虎以為然，故遂與之行。（在教師指導熟讀的這一步中，重點指導四個生字所在的句子：“今子食我，是逆天帝之命也?！薄盎⒁詾槿唬仕炫c之行。”“獸見之皆走?；⒉恢F畏己而走也，以為畏狐也?！边€有一些容易讀錯的字音。例如“天帝使我長百獸?！?、“子以我為不信，吾為子先行?！?“虎以為然，故遂與之行?！保驹O計意圖】此環(huán)節(jié)的設計力求體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導地位。先由學生自己嘗試著去讀，然后再由教師對那些學生讀不好的地方進行指導，有的放矢。至于范讀，目的是希望讓學生去模仿，因為靠學生自己是很難完全讀正確的。第三環(huán)節(jié)：自學交流，質(zhì)疑解疑1回憶故事。在學生已經(jīng)能夠把這篇古文讀得比較正確后，老師帶領學生一起回憶故事內(nèi)容。也就是這篇古文講了一個怎樣的故事。學生通過預習和讀課文能夠用簡單的語言講述出來。之后老師提出向更深層學習的建議：僅僅明白古文的大概意思，只能當作這篇古文的普通朋友。你們想不想和它成為知心朋友呀？那就得去弄懂每句話的意思。2商討學法。隨即帶領學生商討學法：怎么才能弄懂古文每句話的意思?。客瑢W們，你們有什么好辦法嗎？基于前一篇古文《濫竽充數(shù)》的學習，學生能夠說出一些上次課總結(jié)的方法：看譯文、看注釋、查字典。之后教師點撥：看注釋可是一種學習古文的重要方法，類似我們以前學習古詩的方法。譯文除了幫助我們了解全文的大概意思以外，更重要的是幫助我們明白每句古文的意思，所以大家要在通讀譯文之后，把古文和譯文對照著看?！驹O計意圖】此設計主要是將剛剛學過的學習古文的方法進行回顧，使學生有意識的在學習之前選擇、確定下適合的方法。3學生自學交流。（1）學生自學每句話的意思。（2）同桌提問，組內(nèi)交流。（3）老師提問，班內(nèi)交流。重點檢查以下幾句：天帝使我長百獸。是逆天帝之命也?；⒉恢F畏己而走也。4質(zhì)疑解疑。教師提問：你還有哪些問題呢？可以提出來。（學生提問）學生集中提問3次，師引導學生解答（針對不同情況）這一環(huán)節(jié)要處理題目中“假”的意思。如果學生問出：狐假虎威中的假是什么意思，解答。如果學生沒有問出：狐假虎威中的假是什么意思，師引導學生問出，再解答。在狐假虎威這個題目中有沒有你不明白的詞？解答方法：先自己想一想，再選擇。第四環(huán)節(jié)：理解內(nèi)容，想像朗讀。(一)學習第一段?；⑶蟀佾F而食之，得狐這一段主要是通過理解句子和重點字的意思來進行指導朗讀。重點字主要放在“求”和“之”這兩個字上。建議學生盡量把語速放慢一些，這樣才能在朗讀中體會到古文的韻味。(二)學習第二段這一段主要通過引導想象故事情景，體會老虎和狐貍的內(nèi)心活動來理解古文內(nèi)容，從而指導朗讀。（1）第一句子無敢食我也。引導想象：狐貍在說這句話的時候什么樣？什么語氣？（很自信，鎮(zhèn)定自若）他被兇猛的老虎捉到了一點都不害怕嗎？（不是的，他是故意裝出這副樣子，想讓老虎相信他，不吃他。）怎么讀才能不被老虎吃掉呢？你試一試?。?）第二、三句天帝使我長百獸。今子食我，是逆天帝之命也。引導想像，揣摩心理：狐貍為什么要提到天帝？（天帝是天上的皇帝，他最大，誰都得聽他的）有了天帝做靠山，那它為什么不說“天帝是我朋友”？干嘛要說讓它“長百獸”？（告訴老虎，我比你還大，我是掌管你的，我是有本事的?。┠敲春偪隙ㄒ诶匣⒚媲巴怀鲎约旱目可?，強調(diào)自己的位置，還要突出后果的嚴重性，這樣才能嚇倒狐貍，你們覺得這只狐貍怎么樣？（聰明或狡猾）揣摩著狐貍的心理試著讀這兩句?！驹O計意圖】狐貍僅編造了一個謊話就從老虎手中逃生，就這一點而言，不能不說他聰明。那么帶領學生揣摩狐貍的心理，體會他這個謊話的作用才能使狐貍這個形象更加鮮活，學生理解才能更加深入。（3）第四句子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎？這一句主要是進一步理解狐貍的聰明或者說是狡猾。他為了讓老虎進一步相信他還要讓老虎和他到處去走一走，并要老虎走在自己的身后。我在這里要引導學生討論為什么要“子隨我后”？這也促使學生進一步去理解“狐假虎威”這個成語的意思。尤其是“假”的意思。此外，反問句式也是這一句的重點。我設計了四個層次：a觀察句子特點b將句子換一種說法或說說它的意思c指導朗讀,體會反問句的作用d了解古今詞義的差別( “走”)【設計意圖】體會句式在表達效果上的作用是閱讀教學中的難點,需要點點滴滴的滲透,這里也只是起一個滲透的作用,以便學生今后更好的學習古文.(三)學習第三段虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走?；⒉恢F畏己而走也，以為畏狐也。這一段的理解我主要設計了以下幾個層次:(1)體會不同句子中“之”的意思不同虎求百獸而食之，得狐。之：百獸（第一段出現(xiàn)了）故遂與之行。之：狐貍獸見之皆走。之：老虎（2）指導學生通過演一演深入理解古文的內(nèi)容。在教師指導中，注意引導學生體會狐貍和老虎走在森林中，他們各自心里會想些什么，使形象更加鮮活，為后面的理解寓意奠定基礎?！驹O計意圖】演一演這一形式深受學生的喜歡，此處也適合學生表演，豐富了課文內(nèi)容，同時也鍛煉了學生的表達。（四）評價人物，升華主題通過學生評價狐貍和老虎一方面使學生認識到老虎有兇猛的一面，也有愚蠢的一面。狐貍雖狡猾，但也有可取之處，它急中生智保住了自己的性命正體現(xiàn)了它的聰明。另一方面使學生明白我們要學習狐貍的聰明機智，但不能利用花言巧語欺騙別人，更不能仗勢欺人，站在老虎的角度來談那就是凡事應開動腦筋，不能盲目信從，否則會鬧出笑話。（五）續(xù)編故事，深入理解寓意。第五環(huán)節(jié)；練習背誦，擴展延伸（一）練習背誦（二）看畫面背誦（三）擴展延伸老師質(zhì)疑：關(guān)于這篇古文，你還想了解哪些呢？比如：這個故事最早是誰講的?。慨敃r是怎么一回事?。績汕昵暗氖聝豪?，怎么才能知道呢？于是我向?qū)W生介紹有關(guān)這篇古文的一些資料。希望是以網(wǎng)頁的形式出現(xiàn)。這節(jié)課，我們與《狐假虎威》這篇來自兩千年前的古文變成了熟識的朋友。在中華民族悠久的文化中，類似這樣的古文還有很多。同學們可以去多多結(jié)識他們。作業(yè)：1選擇小伙伴，自編自演課本劇《狐假虎威》。2續(xù)編《狐假虎威》這個故事。附：板書設計狐假虎威先行隨后狐假虎威說課稿2說教材《狐假虎威》是部編教材第八組的第一篇教材，本組課文都是童話故事，旨在激發(fā)孩子熱愛閱讀的興趣。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓。課文共九個自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事，寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸，有助于學生對課文的理解。說學生在經(jīng)過了一年多的語文學習后，學生的基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達到了目標的要求，對學習語文有著一定的興趣，樂于參加各種學習活動。特別是對一些新穎的、需要合作完成的學習內(nèi)容都比較感興趣。在本課的教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀理解能力、口語表達能力、學生自我展示的能力、與人交往合作能力。說教學目標根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》，結(jié)合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思，對課文中的狐貍和老虎有自己的認識。有感情地分角色朗讀課文并表演這個故事。教學重點、難點：對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向。抓住課文中關(guān)鍵的詞句體會狐貍和老虎的角色特點，有感情地分角色朗讀課文并能表演。教法學法：教法設計根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，第二部分25自然段以狐貍說的話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。第三部分把課堂還給學生，讓學生自主圈畫，通過小記者的角色，讓學生轉(zhuǎn)換為小動物，設身處地感受小動物此時的心情以及他們的動作。這樣，貼近了學生的生活，激發(fā)了學生的學習興趣。為了達到這一目標，我運用了談話法、對比法、表演法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。學法指導新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由“學會”變?yōu)椤皶W”，二是由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發(fā)，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、演”等學習方法，結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、表演等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養(yǎng)學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。說教學過程據(jù)教學目標及重難點我設計了如下教學環(huán)節(jié)節(jié)。一、復習導入，昨天我們學習狐假虎威這篇課文，現(xiàn)在老師就來檢查一下小朋友們生字掌握的情況，敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎？板書課題，齊讀課題。？狐指的是誰？虎呢？威的意思是？假呢？課文的哪一個自然段告訴我們這個故事的含義呢？這樣做的用意是：識字是低年級教學的一個長期目標，緊扣課文的重點詞語展開，檢查學生生字作為情況。另外對課文題目的提問，也旨在檢查學生對課文的理解情況，緊扣課文的中心句展開。二、精讀課文、理解課文。，體會“虎之威”（1）請一位同學讀課文，（2）結(jié)合第一自然段的內(nèi)容思考：究竟是狐貍厲害還是老虎厲害，說說你的意見。從哪些地方可以看出老虎厲害？（3）指導學生交流：重點體會詞語：撲、逮、竄。（4）指導朗讀第一自然段。讀出老虎的威風來。（5）指導學生交流：你覺得狐貍是一只的狐貍，老虎是一只的老虎。[設計意圖]：通過理解朗讀重點詞、關(guān)鍵詞，體會“虎之威”樹立學生正確的人生觀，在強大的老虎面前，狐貍是那么的弱小。體會“狐之猾”（1）各自輕聲讀第二至五自然段，思考：這一部分，狐貍講了幾次話？應該怎么讀？（2）想像一下當時的情景和狐貍、老虎的心理。重點指導：狐貍：A、狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，是在干什么？B怎樣說才是扯著嗓子說？C、狐貍為什么要扯著嗓子說？大家來猜一猜，狐貍說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣？（3）老虎被蒙住了，松開了爪子。發(fā)揮你的想象，想一想這時老虎會怎么想？理解“半信半疑”（4）指導學生合作學習。（5）同桌交流，全班交流。（6）指導朗讀.[設計意圖]：抓住狐貍的語言，為學生搭建自主閱讀的平臺，通過學生個性化的朗讀，自讀自悟，以讀代講，想象狐貍說話時的心理、語氣，從而體會出“狐之猾”再次樹立孩子分析問題的能