【正文】 第一篇：王崧舟《題臨安邸》教學(xué)設(shè)計《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》整合課【學(xué)習(xí)目標(biāo)】借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩擻槍敲竦那榛場?「三大目標(biāo)，層層設(shè)置、步步晉階。目標(biāo)一，旨在疏通古詩之意思，此為表層解讀；目標(biāo)二，旨在體悟古詩之意味，此為中層解讀；目標(biāo)三，旨在挖掘古詩之意蘊，此為深層解讀。由“意思”而“意味”而“意蘊”，方得古詩學(xué)習(xí)之“三昧”。又值一提的是，三大目標(biāo)，個個融合了三維之要訣。每一目標(biāo)之表述，亦知能、亦方法、亦情感，總是水乳交融、渾然一體。」【教學(xué)過程】一、整體通讀，把握詩境自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。（教師板書詩題：題臨安邸 秋夜將曉出籬門迎涼有感）指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同的地方。讀后交流：①作者都是南宋的詩人。隨機(jī)讓學(xué)生說說對南宋的了解，教師隨機(jī)補充南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和、不思收復(fù)失地的史實。②都有景物描寫。隨機(jī)設(shè)疑：寫景只為寫景嗎？對此我們需要認(rèn)真體會。③都寫到了人。隨機(jī)追問：此處的“游人”指哪些人？（南宋權(quán)貴）此處的“遺民”又指哪些人？（北宋遺民）“遺民”的“遺”在這里當(dāng)什么講？（遺留）「知人論詩、整體觀照，實為古詩學(xué)習(xí)之重要門徑。本案設(shè)計，巧在開課伊始，即將兩首古詩和盤托出，此為整合策略之小試牛刀。借助注釋、初知大意是整合的基礎(chǔ)，聚焦同質(zhì)、求同存異則是整合的關(guān)鍵。此處整合，意在鋪墊史實背景、把握情緒基調(diào)、營造解讀期待。從整合入手解讀古詩，實乃教學(xué)模式之一大突破也，妙！」二、分步解讀，品悟詩情（一）學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》過渡：一邊是南宋的權(quán)貴，一邊是北宋的遺民。當(dāng)他們?nèi)绱缩r明地擺在一起的時候，我們會有何種感受呢？我們該做何種感想呢？指名朗讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，讀后說說題目的意思。指名說說詩的大意，疏通詩義后追問：①這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚起的塵土嗎？②聽音效展開想象：在金兵戰(zhàn)馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰(zhàn)馬嗒嗒的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？（學(xué)生想象后言說。）③哀聲遍野，生靈涂炭。老人在流淚，小孩在流淚，婦女在流淚，北宋的遺民在流淚?。。ò鍟簻I）這滴滴流淌的是怎樣的淚??？（痛失親人的淚、家破人亡的淚、流離失所的淚、充滿仇恨的淚、苦苦期盼的淚??）④金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等凄涼、何等悲慘的生活呀！當(dāng)你面對這一切的時候，你的心情是什么？請你懷著這樣的心情讀讀這首詩吧！⑤國家破碎，山河依舊，不同的是，奔騰咆哮的黃河已經(jīng)成了金兵的飲馬之槽，巍峨高聳的華山已經(jīng)成了金兵的牧馬之地。黃河向大海悲泣，華山向蒼天哭訴。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩，讀出凄涼、讀出悲憤。參讀陸游的《示兒》，深化感悟。①“南望王師又一年”，你可知道，這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經(jīng)淪陷整整６５年了。同學(xué)們，６５年啊，７８０個月啊，２３７３９個日日夜夜呀！1年過去了——引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”10年過去了——引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！保叮的赀^去了——引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！雹谟忠粋€十年過去了，遺民們苦苦盼望的南宋王師來了沒有呢？補充陸游《示兒》，齊讀，南宋王師盼到?jīng)]有，你是從哪兒體會到的？（但悲不見九州同）此時此刻，你還體會到了什么？③古詩讀到這里，你覺得“遺民”的“遺”僅僅是“遺留”的意思嗎？（遺忘、遺棄）是誰早早地遺忘了他們？是誰無情地遺棄了他們？「該詩的解讀，緊扣一個“淚”字。遺民之淚，如瑟瑟秋雨，裹挾著滿腔的凄涼、悲慘和絕望，灑向了三萬里河、五千仞岳，灑向了滿目瘡痍、遍地廢墟的中原大地，冷冷地滴落在詩人的心頭。一個“淚”字，上承金兵蹂躪百姓之殘暴、下啟遺民苦盼王師之悲涼，可謂牽一發(fā)而動全身是也。教材透則教法秀，此例即為一典型，高！」（二）學(xué)習(xí)《題臨安邸》過渡：那些令人心涼的南宋王師干什么去了？（男生齊讀《題臨安邸》）那些令人心涼的南宋權(quán)貴干什么去了？（女生齊讀《題臨安邸》）那個令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？（全班齊讀《題臨安邸》）討論：王師、權(quán)貴、皇帝，他們干什么去了？你是從哪兒讀出來的？在對話交流中相機(jī)做以下引導(dǎo)和點撥：①“暖風(fēng)熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態(tài)呀？讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？學(xué)生想象說話，教師相機(jī)點撥：這是爛醉如泥的“醉”，這是紙醉金迷的“醉”，這是醉生夢死的“醉”。那一杯杯瓊漿玉液，灌入一個個酒囊飯袋之中，傾倒在一具具行尸走肉的體內(nèi)。引導(dǎo)有感情地誦讀古詩的后兩句。②想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”想到這些，我們怎能不擔(dān)憂？我們和詩人一起再問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”「解讀該詩之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，要在一個“憤”字。這其中，有面對中原破碎蕭條之悲憤，有面對權(quán)貴醉生夢死之激憤，有面對故土無人收拾之義憤。此情此憤，宜讓學(xué)生感同身受、切己體察。然詩人彼時之情與學(xué)生當(dāng)下之情，實為落差過大、間距過遠(yuǎn)。因此，縮小情感落差、拉近情感間距就成了該詩教學(xué)的全部樞紐。對此，本案共設(shè)三招：第一招，抓住“醉”字，融情想象，讓學(xué)生身臨其境；第二招，抓住“作”字，含情解說，讓學(xué)生觸目驚心；第三招，抓住“問”字，激情誦讀，讓學(xué)生感同身受。難點破，則解讀成矣，神！」三、整體參讀，體察詩蘊當(dāng)這兩首詩同時擺在我們面前，當(dāng)權(quán)貴尋歡和遺民淚盡兩幅截然不同的畫面同時出現(xiàn)在你的眼前，你有何感受？做何感想？（自由暢談。）交替互讀兩首古詩。①北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷——學(xué)生齊讀《題臨安邸》。在“西湖歌舞幾時休”的質(zhì)問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？②杭州的權(quán)貴們在歌與酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄下苦苦期盼、度日如年——學(xué)生齊讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。迎涼有感的背后，是詩人一顆怎樣的心在跳動啊？③這是兩首各不相同的古詩，場景不同、人物不同、情緒不同，但現(xiàn)在，我們卻再次發(fā)現(xiàn)了它們的相同之處。（板書：憂國憂民）那顆憂國憂民的心是完全相同的。面對醉生夢死的南宋權(quán)貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么？（自由選擇，自由練筆。暢談體會，隨機(jī)點評。）沉淪的是無道昏君，墮落的是無恥佞臣。（課件播放MTV《