【正文】 第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證，對(duì)師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用。但現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中師生關(guān)系還存在著與素質(zhì)教育格格不入的諸多因素，阻礙著素質(zhì)教育的實(shí)施。作為一名數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是情感和意志的活動(dòng)過(guò)程，這些過(guò)程相輔相成、互相促進(jìn)，才能構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)自然而和諧的統(tǒng)一體。新課程背景下，師生關(guān)系要求更加地平等、和諧。那么，怎樣才能建立新型的和諧的師生關(guān)系呢？我的體會(huì)如下：一、合理靈活運(yùn)用教材，構(gòu)建和諧師生關(guān)系新課程不再是特定的知識(shí)載體，而是老師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師和學(xué)生共同構(gòu)成課程的有機(jī)組成部分。數(shù)學(xué)學(xué)科的教材更需要與教師、學(xué)生的有機(jī)地整合，是課堂教學(xué)效率構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要組成部分。依托教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源的和諧?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中，蘊(yùn)含著十分豐富的教學(xué)資源和情感因素，值得我們認(rèn)真去挖掘。從一組數(shù)據(jù)、一幅美麗的圖畫(huà)等都可讓學(xué)生從中受到感染和教育。教師在依托教材組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，仍需對(duì)教材進(jìn)行“編輯加工”——積極選擇，有效重組與完善整合。例如在教學(xué)用數(shù)對(duì)確定位置時(shí),我把軍營(yíng)訓(xùn)練的情境圖改成班級(jí)座位圖進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榘嗉?jí)座位圖比軍營(yíng)訓(xùn)練圖更接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在自己的身邊尋找列和行，更容易理解列與行的概念，進(jìn)而能準(zhǔn)確地用數(shù)對(duì)確定位置。創(chuàng)造性使用教材，結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境與氣氛，構(gòu)建和諧師生關(guān)系有人說(shuō)：環(huán)境造就人，氣氛熏陶人。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，做到環(huán)境與氣氛的和諧，將起到事半功倍的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科由于其本身具有的抽象性，學(xué)生往往感覺(jué)到乏味、單調(diào)、枯燥，遠(yuǎn)不如語(yǔ)文等學(xué)科富有情感的學(xué)科那么有吸引力。所以，教師要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和小學(xué)生好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，使課堂教學(xué)充滿活力。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)，在有意無(wú)意中接受了知識(shí)。所以，教師要重視構(gòu)建教學(xué)環(huán)境和氣氛的和諧，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)境，把知識(shí)的探究學(xué)習(xí)置于好奇的氣氛中。例如，設(shè)疑激趣、做游戲、比一比等學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。還可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，例多媒體演示，實(shí)物投影等，增加學(xué)生的直觀感受。又如：動(dòng)手操作，分組合作，自由組合等形式，把知識(shí)的探究與能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”內(nèi)容時(shí)，采用全班學(xué)生每人拿一張數(shù)字卡(150)，教師也參與學(xué)生的活動(dòng)，且拿了序號(hào)為“1”的卡。教師宣布：請(qǐng)只有因數(shù)1和你自己外，沒(méi)有別的因數(shù)的同學(xué)到老師“1”這邊來(lái)；如果你的數(shù)字除了“1”和你本身外，還有其他因數(shù)的，請(qǐng)自己任意找你的朋友。隨著“活動(dòng)開(kāi)始”命令下達(dá)，全班學(xué)生紛紛找自己的朋友。有的學(xué)生跑向了老師“1”，有的學(xué)生朋友找得多。最后，老師讓大家共同觀察一下，現(xiàn)在分為幾大類(lèi)？學(xué)生一看分成了兩大類(lèi)，一是跑向了老師“1”的一類(lèi)，二是其他都是除了“1”和本身外還有其他朋友的。這時(shí)，老師說(shuō)：可是老師“1”有幾個(gè)因數(shù)啊？(學(xué)生都說(shuō)：“只有你一個(gè)啊!”)那么，我們分成三大類(lèi)好嗎？(好)，然后，進(jìn)行知識(shí)整理，凡是跑向了老師“1”的數(shù)，給你取個(gè)名叫“質(zhì)數(shù)”，(只有2個(gè)因數(shù)：1和本身)；除了1和本身外還有其它的因數(shù)也給你們?nèi)€(gè)名字叫“合數(shù)”。老師“1”只有1個(gè)因數(shù)，就不給它取名了，所以“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。再按150序號(hào)按序自己說(shuō)，如：“我是‘1’，既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)?！薄拔沂?，我是質(zhì)數(shù)(是最小的質(zhì)數(shù))?！薄拔沂???”然后大家一起來(lái)編個(gè)順口溜：質(zhì)數(shù)合數(shù)看因數(shù)，只有2個(gè)因數(shù)是質(zhì)數(shù)，超過(guò)2個(gè)因數(shù)是合數(shù)，1不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。這樣，把枯燥的抽象的知識(shí)通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)得高興，收到了良好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也增強(qiáng)了師生間的和諧關(guān)系。三、改變教學(xué)方式，構(gòu)建和諧師生關(guān)系人是最富有感情的，心靈之窗總是向熱情、信任的人敞開(kāi)著。數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合。教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如：三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)的教學(xué)，可讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用知識(shí)遷移的原理，通過(guò)動(dòng)手操作，采用畫(huà)、剪、折、拼等手段來(lái)探究和獲取新知。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生制作一個(gè)平行四邊形，然后，放手讓學(xué)生任意地等分成兩個(gè)形狀大小完全一樣的三角形，如采用沿平行四邊形的對(duì)角線對(duì)折便得到了兩個(gè)形狀大小完全一樣的三角形。那么其中的一個(gè)三角形的面積是整個(gè)平行四邊形面積的一半，根據(jù)平行四邊形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。也可讓學(xué)生用逆向思維來(lái)推導(dǎo)。先制作兩個(gè)形狀、大小完全一樣的三角形，用拼接的方法，可以得出一個(gè)長(zhǎng)方形（或者一個(gè)平行四邊形），而其中的一個(gè)三角形面積便是這個(gè)長(zhǎng)方形（或者一個(gè)平行四邊形）面積的一半。這樣，三角形的面積就是底(長(zhǎng))高(寬)247。2(一半)。教師在課堂教學(xué)中完全是一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者，而學(xué)生卻真正成為學(xué)習(xí)的主體（主人），是一個(gè)探索者的角色。教師的“教”使學(xué)生“學(xué)”到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一；使課堂教學(xué)成了一個(gè)和諧的教學(xué)共同體。四、提高課堂訓(xùn)練效率，構(gòu)建和諧師生關(guān)系課堂訓(xùn)練要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，要著眼于學(xué)生會(huì)學(xué)。要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思考，討論，探究等過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題。學(xué)生的會(huì)學(xué)和教師的善導(dǎo)要匯合于一個(gè)綜合的、立體的、科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程之中。這種訓(xùn)練要區(qū)別于傳統(tǒng)的刻板的訓(xùn)練，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，要有針對(duì)性的訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題，集趣味性，科學(xué)性于一身，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，提高學(xué)生思考、分析的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。如在用數(shù)對(duì)確定位置的練習(xí)我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張數(shù)對(duì)卡片，讓其尋找自己的新位置，接到開(kāi)始的“命令”后全班同學(xué)都迅速找到了自己的新位置。這樣的練習(xí)學(xué)生既不乏味又學(xué)到了知識(shí)，我們何而不為呢？總之，我們要處理好師生關(guān)系，使師生之間存同去異，教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然，和諧的師生關(guān)系，不是一朝一夕就能構(gòu)建的，它是教師艱苦勞動(dòng)的結(jié)果。最重要的是，教師要有愛(ài)心，并以此感染學(xué)生，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須建立良好的師生關(guān)系,深入研究學(xué)生、教材、新課標(biāo)，并改變教學(xué)方式，把課堂真正還給學(xué)生，才能使桔燥乏味的數(shù)學(xué)走出困境，成為趣味性，科學(xué)性于一體的生動(dòng)活潑的一門(mén)學(xué)科。讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的陣地，才能真正建立起和諧的師生關(guān)系.第二篇：如何在課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系如何在課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系在素質(zhì)教育的今天，教育工作的要求和難度越來(lái)越高，這就要求教師本身要先進(jìn)行教育改革，積極提高思想素質(zhì)、個(gè)人能力，改進(jìn)教學(xué)方法、盡可能匹配學(xué)生的興趣與需求，形成和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)。一、轉(zhuǎn)變師生觀念、尊重學(xué)生的獨(dú)立人格在幾千年的師道尊嚴(yán)的觀念下，教師習(xí)慣了做學(xué)生的主宰，希望學(xué)生一切行動(dòng)聽(tīng)指揮。特別是在班級(jí)授課制的課堂教學(xué)中，在“高徒出名師”的今天，學(xué)生往往成為教師教學(xué)活動(dòng)的“配角”，配合不好，不利于教師的發(fā)揮、影響到了教學(xué)進(jìn)度，或?qū)W習(xí)成績(jī)不好、給班級(jí)成績(jī)拖后退，就會(huì)受到老師無(wú)情的斥責(zé)或漠視！作為一位母親的我，多次看到女兒揚(yáng)起笑臉給我興高采烈的講在幼兒園里老師跟她的點(diǎn)滴互動(dòng)，諸如：扎小辮、回答問(wèn)題等等，也多次聽(tīng)到女兒在休息日里說(shuō)想老師了的話語(yǔ)。這不禁讓我反思，作為一名教師