【正文】 第一篇：微型課題研究方法有哪些微型課題研究的方法有哪些？方法是解決思維、表達、行動等問題的門路、程序，是“過河的橋”、“通往遠方的路”，認識事物借助的工具。微型課題研究的方法有很多，如：行動研究法、文獻研究法、經(jīng)驗總結法、案例研究法、調查研究法、問卷法、觀察法、訪談法、經(jīng)驗總結法等，這里介紹幾種常用的方法。總結經(jīng)驗法實踐是理論的故鄉(xiāng)，教育科學不僅僅存在于專家的著作中，更存在于廣大教師的課堂教學、班級管理的日常教育教學工作中。例如，有位老師根據(jù)多年的課堂教學實踐和創(chuàng)新總結出啟發(fā)學生回答問題的十種方法：⑴積極等待法，因學生心急而慌亂，教師應當安定他的情緒，耐心等待；⑵旁敲側擊法，學生在思考主要問題時，再提一兩個有關的問題，加速學生的思考；⑶回憶法，讓學生回憶有關的舊知識，以便解決問題； ⑷鋪墊法，提一兩個較淺顯的問題，讓學生順著這個思路往下想； ⑸點撥法，在關鍵點上指點一下學生；⑹激將法，做出要讓別人回答的樣子，激勵學生加快思考； ⑺分辨選擇法，讓其他學生回答，或教師提出多種答案，讓學生自己思考分辨，選擇正確答案；⑻回述法，先由教師或讓別的學生正確解答之后，讓這個學生回述；⑼暫停法，讓學生課下再想，然后找老師回答；⑽加深擴展法，當學生答對了，再提一兩個更難、更寬的問題。這種總結的方法就是要把過程分條析縷地講清楚，并突出它的特點。特別是要把其他人不容易找到的地方講詳細、講得透。敘事研究法教育敘事就是“講教育故事”。教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義。敘事研究=事物描述（故事）+評價分析（反思）。案例研究法案例法是通過對教育教學中典型的有價值現(xiàn)象，進行描述總結，從而來探索發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的過程。教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。案例研究=故事+點評。實驗研究法什么是實驗研究？根據(jù)一定的理論或假設，選擇一定的研究對象，實行某種教育措施并觀察效果，再進行分析比較，對理論或假設做出科學結論。它的基本程序是：選題——構想——嘗試（可能有多次反復）——結論（效果）。行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，將問題發(fā)展成研究課題，以解決問題為目的的一種研究方法。其基本特點是：為行動而研究，對行動進行研究，在行動中研究，行動者進行研究，邊行動邊調整，廣泛的兼容性。行動研究是在教育教學實踐中進行研究、以研究的結果提高教育教學實踐水平的一種教育研究活動；行動研究以提高行動質量、改進實際工作、解決實踐問題為首要目標。行動研究強調教學行為與科學研究相結合，強調行動過程與研究相結合。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境，就是活生生的課堂。所以行動研究法可以通俗的解釋為：每個課堂都是一個實驗室，每個教師都是一個研究者。目前，在諸多課題研究方法中，最薄弱的是文獻研究法，最不被重視的是個案研究法，最有效而最難做的是實驗研究法，最時興而最有用的是行動研究法。必須注意，每一種方法都有其優(yōu)點與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結論。所以，在課題研究中，常常是以一、二種方法為主，其他方法為輔。第二篇：微型課題研究微型課題研究一、什么是教師微型課題研究教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節(jié)，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征,以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。二、微型課題研究有何價值教師進行微型課題的研究，可以從很多方面對教師的專業(yè)發(fā)展起到助推作用。，經(jīng)歷教育教學問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學的主體。，有助于提高教育教學質量，包括即時效應：學科成績、班級常規(guī)管理等。，豐富和提升實踐智慧。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業(yè)行為中的意義。，使教師形成一種開放的視域，促進同伴對話、同伴互助?！把芯俊睘榛|的年級組協(xié)同體、項目協(xié)同體。，由“管理”同“服務、引領、對話”的方向轉變，形成以“共生”為內核的學校文化。三、微型課題研究有什么特點 ，即研究的問題小微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內容主要是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設計等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。，即實在首先是選題“務實”，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，沙龍材料，學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。，即周期短微型課題研究的時間視研究內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。，即符合當?shù)亍敃r教師的研究水平第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關的研究有一個基本的了解。第五，微型課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調整。第六，微型課題研究不強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。，即見效快由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效