【正文】 第一篇：微型課題研究生物寶 泉 嶺 局 直 中 學(xué) 微 型 課 題 研 究初二學(xué)年生物備課組一、研究課題名稱：生物課當(dāng)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法二、對(duì)課題進(jìn)行論證（查閱相關(guān)資料），讓學(xué)習(xí)更輕松。，找回學(xué)習(xí)樂趣。三、明確課題研究的目標(biāo)。，取得良好成績。四、課題研究的內(nèi)容。，引起學(xué)生興趣。，表演等方式，引入課堂，引起學(xué)生們的興趣。五、確定研究方法（調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、問卷法、談話、數(shù)據(jù)分析、收集資料……）實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生按實(shí)驗(yàn)要求，動(dòng)手自己操作實(shí)驗(yàn)，提高技能，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣。觀察學(xué)習(xí)通過對(duì)模型、掛圖以及幻燈片的觀察，學(xué)會(huì)觀察，并能記憶并理解。收集資料學(xué)習(xí)。不同課題，可以根據(jù)課堂需要來讓學(xué)生課前提前收集資料。課上討論與交流，并匯報(bào)展示。六、課題研究設(shè)想（計(jì)劃、設(shè)計(jì)、形式、資料……）課題在各階段的課堂教學(xué)上體現(xiàn) ①初一階段：完成時(shí)段：— 主要篇目：上學(xué)期《生物的特征》《顯微鏡的使用》 下學(xué)期《種子的萌發(fā)》《開花和結(jié)果》 ②初二階段：完成時(shí)段：— 主要篇目：上學(xué)期《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》 《消化和吸收》下學(xué)期 《呼吸道對(duì)空氣的處理》 《流動(dòng)的組織血液》 《輸送血液的泵心臟》【本階段主要完成以上課程的研究】 ③初三階段: 完成時(shí)段：— 主要篇目：上冊(cè) 《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》 《細(xì)菌和真菌》 下冊(cè) 《病毒》 《生物分類》【本階段旨在初二的基礎(chǔ)上完成合作的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性】七、課題研究進(jìn)展情況（心得體會(huì)、評(píng)價(jià)、階段成果……）八、課題研究成果（形式：微型匯報(bào)課、課件展演講解、影像資料匯編、文字材料匯編、論文、專著）等多種形式第二篇：微型課題研究微型課題研究一、什么是教師微型課題研究教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實(shí)效”為基本特征,以“問題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學(xué)、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。二、微型課題研究有何價(jià)值教師進(jìn)行微型課題的研究，可以從很多方面對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到助推作用。，經(jīng)歷教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實(shí)踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學(xué)的主體。，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括即時(shí)效應(yīng)：學(xué)科成績、班級(jí)常規(guī)管理等。，豐富和提升實(shí)踐智慧。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個(gè)人知識(shí)在教師專業(yè)行為中的意義。，使教師形成一種開放的視域，促進(jìn)同伴對(duì)話、同伴互助?！把芯俊睘榛|(zhì)的年級(jí)組協(xié)同體、項(xiàng)目協(xié)同體。，由“管理”同“服務(wù)、引領(lǐng)、對(duì)話”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學(xué)校文化。三、微型課題研究有什么特點(diǎn) ，即研究的問題小微型課題研究主要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點(diǎn)。，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等相對(duì)簡便，沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨(dú)研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問題。，即實(shí)在首先是選題“務(wù)實(shí)”，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問題還在實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究成果“真實(shí)”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗?，調(diào)查報(bào)告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。，即周期短微型課題研究的時(shí)間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個(gè)月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平第一，進(jìn)行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù)，只要具有基本的研究知識(shí)； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論，而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí)，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻(xiàn)研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對(duì)相關(guān)的研究有一個(gè)基本的了解。第五，微型課題研究在設(shè)計(jì)的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動(dòng)中做出調(diào)整。第六，微型課題研究不強(qiáng)調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對(duì)后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義，以及對(duì)研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會(huì)不會(huì)有一些應(yīng)用價(jià)值。，即見效快由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問題的研究；一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。四、開展微型課題研究的方法有哪些⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法； ⑷文獻(xiàn)法； ⑸比較法；⑹個(gè)案研究法； ⑺統(tǒng)計(jì)法； ⑻行動(dòng)研究法；五、微型課題應(yīng)遵循哪些原則 ：研究可限于某一門學(xué)科在教學(xué)中產(chǎn)生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題。：課題研究具有一定的理論支撐。： ①課題參與人員少，既可限于學(xué)科教研組或年級(jí)組，也可個(gè)人申報(bào)或2至3人合作申報(bào)。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學(xué)年。：課題研究必須考慮主客觀條件，要切實(shí)可行，研究的問題、方法、結(jié)論明確具體。：對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題有指導(dǎo)或借鑒作用，其成果（規(guī)格要求不高）可以在學(xué)科內(nèi)或小范圍推廣應(yīng)用。六、微型課題研究什么 ?（1）教育事件、教學(xué)事件——課題產(chǎn)生的觸發(fā)點(diǎn)。（2）教師個(gè)體從自身教育教學(xué)面臨的困境中發(fā)掘問題。（3）來自同伴的(年級(jí)組、學(xué)科組、班級(jí)組、辦公室)共同感興趣的話題。（4）教師自身在讀書、學(xué)習(xí)后的對(duì)某種新理念、新方法在自己教育教學(xué)中的嫁接、應(yīng)用。（5）教師圍繞學(xué)校主課題研究，結(jié)合自身實(shí)際，確立的具體可行的子課題研究，進(jìn)行建構(gòu)性試驗(yàn)。 教學(xué)重、難點(diǎn)的解決方案 教學(xué)案例研究提高校