【正文】 第一篇：開展教研活動經(jīng)驗交流(修改稿)以校本教研提升學(xué)校的教學(xué)實力尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：下午好！感謝教研室給我校這次交流機會，下面將我校近年來開展校本教研的情況，跟各位校長、主任們做一下匯報，有不妥之處，還請大家多提寶貴意見。一、思想領(lǐng)先，意識到位。任何一件事情，要想做成功，首先要解決思想認識的問題，只有理順了思想，統(tǒng)一了認識，行動才有實效。根據(jù)我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)經(jīng)驗，在校本教研中，部分教師身上會出現(xiàn)“重教輕研”的現(xiàn)象，有的老師甚至認為“教研活動就是在浪費時間，還不如批兩本作業(yè)來的實際”等等。為了扭轉(zhuǎn)這種認識，我們利用各種機會在全體教師中著重強調(diào)和宣傳了兩種意識：一是研究才能發(fā)展、改變才有出路的意識。任何一項工作，一味的重復(fù)就等同于退步。因此我們要求教師，特別是中老年教師要正確對待“經(jīng)驗”這把雙刃劍，要警惕過多的依賴“經(jīng)驗”而導(dǎo)致后退；同時我們積極倡導(dǎo)只有研究，才有發(fā)展，研究出真知，研究出效率。二是同心合作的意識。我們常跟老師們講：人走在一起不是團隊，心在一起才是團隊。對一個單位來講，只有團結(jié)才有力量，合作才有前途。對個人來講，和同事融洽的合作是讓自己快速成長的最好途徑之一。因為接納他人的思想可以使自己站得更高，敞開自己的心靈可以讓自己走的更遠。良好的合作可以使工作效率成倍的提高。當(dāng)然，觀念的改變不是一朝一夕的事，我們利用各種會議反二、科學(xué)建制，落實考核。復(fù)講，樹典型，久而久之，逐漸深入人心。行之有效的制度是順利開展工作的有效保證。為了進一步規(guī)范教研、促進合作，我校先后出臺了《優(yōu)秀教研組、集備組評選制度》、《明星組長獎勵制度》，建立了《領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系班組制》、《教研組長例會制》，修訂了《教師參加教研活動制度》、《教師聽、評課制度》、《教師教學(xué)工作考核》等。學(xué)校特別注意強化制度的落實和反饋：雙周一次的教研組長會上及時反饋兩周教研情況；每月一次辦公會上干部匯報深入教研組聽課、參加教研活動情況；期中、期末全?？偨Y(jié)各組教研開展情況；每學(xué)年根據(jù)考核評選優(yōu)秀團隊和明星組長等。制度的嚴(yán)格執(zhí)行和有效落實，為高效教研活動的開展保駕護航，奠定了堅實的外部基礎(chǔ)。三、主題教研，實效為本。活動是否有效，主題的確定至關(guān)重要。吉林基礎(chǔ)教育研究所所長李元昌教授明確提出了“主題教研”模式。他認為，“阻礙教師發(fā)展的思想主要表現(xiàn)在甘居中游、簡單應(yīng)付、不求上進等”，這些表現(xiàn)是影響教師發(fā)展的主要障礙，不掃除這些攔路虎，教師的發(fā)展就無從談起。主題教研，就是教研活動圍繞一個確定的主題進行。這個主題來自于教學(xué)實踐中存在的問題。這個問題又是急于解決的問題，大家感到困惑的問題。因此，主題教研更具目的性和鮮明的針對性，強調(diào)參與和過程，突出團隊拉動作用。主題教研的最大優(yōu)勢，就是通過一個教研主題，將全學(xué)科教師聯(lián)結(jié)在一起，在教研的過程中，形成一種個人無法抗拒的向前拉力。能促使多數(shù)教師，特別是對那些甘居中游的教師由被動轉(zhuǎn)向主動，調(diào)動教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，激活教師內(nèi)在的研究潛能，實現(xiàn)教師隊伍的整體提升。三年來，我校始終堅持以“高效課堂”為核心，開展以“課例”為載體的主題教研，收效顯著。課例教研就是讓每一個教師都有上公開課的機會，為教師提供“互相觀察、互相評論課堂，從而促進自我對比、警醒提高”的機會。日本著名教育家佐藤學(xué)認為：改變學(xué)校面貌的關(guān)鍵，是要每一個教師都能夠打開門，讓所有的教師都能開設(shè)公開課。顧泠沅教授也曾說過：要改變一所落后的學(xué)校，唯一的辦法就是讓教師開設(shè)公開課，互相評論，持續(xù)改進！從07年下半年開始，圍繞“高效課堂”我們進行了六輪賽課，每學(xué)期一輪，全員參與。六輪賽課，在“高效”的目標(biāo)下，我們根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，又分別確立了不同的分題：07—08年，主題是“激發(fā)學(xué)生的非智力因素”；08—09年，主題是“情感化課堂”；09—10年，主題是“育情啟智，創(chuàng)高效課堂，促有效學(xué)習(xí)課堂”。三個分題，層層推進課堂教學(xué)研究活動，但都突出強調(diào)了“情感”在教學(xué)中的重要作用，這也是我們一直以來在教師中大力倡導(dǎo)和培訓(xùn)的。沒有情感的教學(xué)注定是失敗的教學(xué)，教與學(xué)的關(guān)系中，和諧融洽的師生關(guān)系是首要關(guān)系。情感的投入可以彌補技術(shù)上的不足，但技術(shù)再高超也代替不了情感缺失產(chǎn)生的失敗。因此，在我校的課堂研究中，教師情感投入問題是放在第一位的。在師生的情感互動過程中，我們一直堅持“教師的熱情、激情”占主導(dǎo)地位，用教師的激情點燃學(xué)生的熱情，用教師的熱情打動學(xué)生的真情。圍繞確定的主題，我們每周利用教研活動時間，開展每人一節(jié)的“優(yōu)質(zhì)課比賽”。固定的程序是，第一節(jié)全組聽課，第二節(jié)評課。教學(xué)干部全程參與。同時，為了引導(dǎo)教師“有目的的聽課”，每一輪賽課，我們都專門設(shè)計針對性的“課堂觀察量表”，用量表引導(dǎo)教師有重點的聽課、評課。在課例教研中，我們真正做實了有價值、有啟迪的評課。我們認為盡管教師在上公開課之前，會花費很多時間來準(zhǔn)備，但上了課之后如果只是草草的評價就了事，這樣的活動是很難給人以啟迪的。因此，我們特別關(guān)注評課的深度。評課是一首四部曲：首先是上課教師課后反思感言，重點談預(yù)想與結(jié)果的差距，自我分析原因；接著是同組教師評課，先是同集備組，然后是其他集備組，人人發(fā)言，評課時優(yōu)點不重復(fù)，不夸大，缺點談透、談實，并提出改進建議；再次是教研組長發(fā)言，歸納總結(jié)，提升高度，進一步將評課引向深入；最后是教學(xué)主任和教學(xué)校長評課。在四個評課環(huán)節(jié)中，教師的互評是基礎(chǔ)，組長的評課是一級提升，干部的發(fā)言是再次升華。在這里，我特別強調(diào)干部參與的重要性。在全員形成濃厚的教研氛圍之前，干部的參與有效的督促了評課的務(wù)實性，也更具體更近距離的指導(dǎo)了學(xué)科教學(xué)。在“優(yōu)質(zhì)課比賽”中，初三年級是學(xué)校最忙的一個年級，但越是忙，我們越要求教師在提高備課、上課效率上下功夫，所以從上學(xué)期的“賽課”，基礎(chǔ)年級教師可能比一次就可以了，但初三年級教師至少要上兩次。我們的要求是，把備課的功底積累在平時，一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課不是要求花一個星期、甚至是半個月準(zhǔn)備出來的，平日課怎樣準(zhǔn)備，優(yōu)質(zhì)課就怎樣準(zhǔn)備，記得有一位教育同行在評優(yōu)課后曾說過這樣一句話“備這節(jié)課，我花了一輩子的時間”，我想說的就是這個道理。在這樣的要求下，就促使教師將日常課向優(yōu)質(zhì)課靠攏。真正的好課不是刻意修飾出來的，也絕不是臨時突擊能實現(xiàn)的，一定是在平日的每一節(jié)課中積累練就的。除了“賽課”之外，我們每學(xué)期還組織骨干教師的開放課、展示課。上個學(xué)期我們用了六次全體教工會的時間，讓每一位教研組長在全校教師面前舉行了展示課，現(xiàn)場點評，真材實料，既有同組教師的發(fā)言，也有不同學(xué)科教師的感悟，效果非常好。特別是不同學(xué)科的教師平時少有機會聽其他學(xué)科的課，通過這種跨學(xué)科的聽課、評課，給教師提供了轉(zhuǎn)換視角、激活思維的平臺。除此之外，我們還開展了分學(xué)科的“熱點課、難點課”的專題教研課。我們的想法是，每周至少讓老師有一次聽別人課、議別人課的機會，觀察別人的課堂才會有效的反思自己。因此，在我校的教研活動中，教師的聽課、評課一直從開學(xué)堅持到期末。中間也根據(jù)階段檢測的要求，穿插進行教師個人計劃和總結(jié)的交流