【正文】 第一篇：如何激發(fā)低年級學生識字興趣《如何激發(fā)低年級學生識字興趣》識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，為了提高識字教學的效率，我認為主要是培養(yǎng)學生自主識字的興趣?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。學生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，本學期我計劃從以下幾方面入手：創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興趣。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：開火車識字、摘果子游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰摘得果子多誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法應(yīng)用到復(fù)習課上也非常有效。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。運用多種識字方法，調(diào)動學生識字的積極性。“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。②字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質(zhì)量。將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣。生活就是識字的背景和舞臺，是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。因此，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規(guī)范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典等，都可以讓孩子在玩樂中接觸認識不少漢字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣?？傊R字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。第二篇：淺談培養(yǎng)低年級識字能力 激發(fā)識字興趣淺談培養(yǎng)低年級識字能力 激發(fā)識字興趣發(fā)布：周靜波時間：200812 9:11:07 來源：新渠稍小學 周靜波點擊：804識字教學是小學一、二年級語文教學的重點，且貫穿于小學語文教學的整個階段，它是語文教學的基礎(chǔ)，是學生進行讀寫的先決條件，識字教學進行的好，閱讀教學就能順利地進行，識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，但剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，更是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，拓寬識字途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索和實踐。主要通過課內(nèi)識字和課外延伸相結(jié)合的方法來幫助學生學習更多的生字。一、抓好課堂識字教學，增強學生識字興趣蘇霍姆林斯基說：“所謂課上的有趣，就是學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！庇纱丝梢?，強烈的求知欲，愉悅的心境，主動學習的行動，乃至是學生的學習興趣的特征。在學習過程中，學生有了興趣，就會學有成效，有了成效更激發(fā)了學習興趣。體驗是由學習主體自身喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動而激起的心理感受，是內(nèi)心產(chǎn)生的，發(fā)自肺腑的。學生識字的方法多種多樣，只要是能成為學生識字“良方”的，教師都不應(yīng)予以否定，還應(yīng)對一些好的方法進行肯定和發(fā)揚。這樣，學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇適合自己的識字方法，產(chǎn)生獨有的學習體驗。編字謎識字。小學生對字謎總是感興趣的，而且通過動腦筋想出來的答案總是記得特別牢。平時在教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓同學們?nèi)プx、去猜，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。例如：“也”字，就把它編成“有人不是你和我，有土能種莊稼”；有的比較難記的漢字利用謎語來學習就新穎多了。再如：一點點上天，烏云蓋兩邊，上字改個倒，人字在一邊。謎底“定”；“磨”，“一點一橫長，豎撇像堵墻，里面兩棵樹，長在石頭上”謎語猜出來了，字也就會寫了。這樣一來，本來難記的生字在學生的眼中都變成了一個個生動有趣的字謎，學生興趣盎然，充分發(fā)揮了學生的想象力、創(chuàng)造力，使學生在輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習。記兒歌識字。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，對一年級的孩子有著無窮的魅力。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如“坐”字，編成“兩個好朋友，同坐一塊土”?！岸藦模吮?；二口呂，三口品；二日昌，三日晶”。如此一編，易學易記，妙趣橫生。做游戲識字。愛做游戲是小學生的共性。教師利用這一點將游戲融于識字教學中。如：找朋友、摘蘋果、送信等。例如“送信”游戲，請一位同學做郵遞員，把生字卡片作為信送到同學手中，其它同學一起拍手說兒歌：“丁鈴鈴、丁鈴鈴、郵遞員來送信，你一封，我一封，打開信來念生字?！彼屯晷?，請拿到信的同學一個一個上臺來領(lǐng)讀。學生既識了字，又玩了個痛快。接龍識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，字頭接字尾，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴大識字面。如教學“生”字，引導學生說出“生活、活動、動畫、畫筆、筆順”等詞語。也可以在此基礎(chǔ)上，借詞造句。既積累了詞語，又豐富了