【正文】 第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣如何培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教師必須深入而且透徹地鉆研教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)概念、定義的表述，仔細(xì)研究其中每個(gè)措辭的含義與作用。并且采用對(duì)比法，突出關(guān)鍵詞語(yǔ)，揭示概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容安排得引人入勝，具有科學(xué)性、啟發(fā)性，使學(xué)生形成一種渴求學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)部的動(dòng)力，興致勃勃地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼?，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用身邊的各種輔助教具，為學(xué)生設(shè)置誘人的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如身臨其境，從而激起學(xué)生積極思維，探索物理現(xiàn)象的興趣。如：在學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象時(shí)，讓身邊的物體發(fā)出各種各樣的聲音，一下子把學(xué)生吸引住了，他們都紛紛聆聽(tīng)，然后自主思索：聲音是怎樣發(fā)出的？為什么每個(gè)人，每樣物體的聲音不一樣？……自然而然地想知道究竟。這樣不用教師講，他們就自己去思考，去猜測(cè)、去探索答案，從而獲得新知識(shí)。巧設(shè)質(zhì)疑現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)起于思，思源于疑，疑是思的火種，思維以疑為起點(diǎn)，有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思維才有解疑，有所進(jìn)取。因此，質(zhì)疑是進(jìn)行物理教學(xué)的有效方法，教學(xué)中善于質(zhì)疑，才能引發(fā)學(xué)生的積極思考，通過(guò)釋疑達(dá)到掌握知識(shí)開發(fā)智力的目的。如：在指導(dǎo)學(xué)生做好用天平測(cè)液體質(zhì)量實(shí)驗(yàn)時(shí)，增加一個(gè)這樣的問(wèn)題：當(dāng)天平平衡后，若將手指伸入水中但不接觸容器，天平是否仍然平衡？這時(shí)學(xué)生探究興趣更濃，同時(shí)又為后面學(xué)“力”創(chuàng)造一個(gè)懸念。又如：在教學(xué)浮力的利用時(shí)，為了講解輪船的排水量等于輪船的質(zhì)量加上貨物的質(zhì)量，可以這樣層層設(shè)疑：輪船處于什么狀態(tài)？(學(xué)生容易做出判斷是漂浮。)輪船受到哪些力？(學(xué)生思考后能得出：把船和貨物看成一個(gè)物體，此物體受重力和浮力)根據(jù)阿基米德原理和漂浮條件，船排開水的重力和船的重力、貨物的重力之間有何關(guān)系？(學(xué)生就容易得出：G排水=G船+G貨，接著推出輪船的排水量、輪船的質(zhì)量、貨物的質(zhì)量之間的關(guān)系：m排水=m 船+m貨。)注重實(shí)驗(yàn)在初中物理課本中，許多重要的規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。同時(shí)，初中生正處于身心發(fā)展的階段，好奇心較強(qiáng)。物理實(shí)驗(yàn)形象生動(dòng)，本身帶有很強(qiáng)的趣味性，因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)演示往往比聽(tīng)教師講課感興趣得多。在教學(xué)中會(huì)利用生活中的物品精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并巧妙地進(jìn)行演示，增強(qiáng)其趣味性、新穎性，能有效地刺激學(xué)生感官，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：講到聲音的三個(gè)特性時(shí)，一把尺子就能讓學(xué)生輕松的區(qū)分開音調(diào)和響度。第二篇：淺談初中物理學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)淺談怎樣激發(fā)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣楊凱 酉陽(yáng)一中摘要：興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)和趨向某種客體的積極態(tài)度的個(gè)性傾向。興趣對(duì)初中學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，而在物理教學(xué)過(guò)程中因?yàn)榻處煹囊恍┙虒W(xué)觀念和一些教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。本文對(duì)造成學(xué)生失去物理學(xué)習(xí)興趣的原因作簡(jiǎn)要的分析并從以下幾方面就如何激發(fā)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)做出討論： 1．關(guān)愛(ài)學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系2． 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中獲得成功體驗(yàn) 3． 優(yōu)化物理課堂教學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)中有樂(lè)”4． 注重學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的廣泛性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參入學(xué)習(xí)5． 開展豐富多彩的課外活動(dòng)，給學(xué)生搭建展現(xiàn)才華的平臺(tái) 6． 有效利用多謀體輔助教學(xué)7． 改良物理教學(xué)評(píng)價(jià)，教師及社會(huì)正確看待評(píng)價(jià)結(jié)果 關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 物理學(xué)習(xí)初中物理 興趣興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)和趨向某種客體的積極態(tài)度的個(gè)性傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣以需要為基礎(chǔ)，在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義。興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。健康而廣泛的興趣使人能體會(huì)到生活的豐富和樂(lè)趣，深入而鞏固的興趣能成為事業(yè)成功的動(dòng)力?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。如果一個(gè)人做自己喜歡的事，他會(huì)不辭勞苦，樂(lè)在其中，碰到困難以積極心態(tài)面對(duì)，并盡力去解決，在解決過(guò)程不斷體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)其去探索和挑戰(zhàn)更大的困難，從而達(dá)到良性循環(huán)，推動(dòng)一個(gè)人不斷探索前進(jìn)。對(duì)于初中物理的學(xué)習(xí)，“興趣”這位最好的老師重要性不言而喻。通過(guò)筆者的親身體驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生甚至是一些所謂的“差生”，剛開始時(shí)對(duì)物理有著很高的興趣，都想學(xué)好物理，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，一些學(xué)生熱情開始減退，逐漸開始討厭物理，最后對(duì)物理絕望，物理教師一來(lái)，“坐火箭的感覺(jué)”就開始了。是什么原因促使了這些學(xué)生的“墮落”呢？ 首先筆者認(rèn)為教師課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生影響頗大。在日常的教學(xué)中，不少老師還是外甥打燈籠—照樣以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師一味的唱獨(dú)角戲的教，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)，課堂教學(xué)方式單一，手段落后，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被壓制，學(xué)生的好奇心和求知欲被扼殺，所以就出現(xiàn)物理課上，教師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)動(dòng)于衷。新課程改革要求教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師當(dāng)好一個(gè)領(lǐng)路人。但受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響頗深，一些老師依然無(wú)意中讓一些學(xué)生逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。其次，因?yàn)椴糠纸處熀图议L(zhǎng)過(guò)分看重“分?jǐn)?shù)”而忽略學(xué)生物理思維和物理研究方法的培養(yǎng)，部分教師不重視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)的重要作用，甚至讓學(xué)生死記硬背結(jié)論，為了記牢并能生搬硬套，“多做題，多花時(shí)間”“想不通沒(méi)關(guān)系，做幾道題就明白了”成為物理老師們嘴邊常見(jiàn)的口頭禪，參考資料滿天飛，題海無(wú)邊，學(xué)生苦不堪言，腦力勞動(dòng)成了體力勞動(dòng)，有時(shí)好不容易記住的卻又不考，因分?jǐn)?shù)低而背負(fù)來(lái)自各方的壓力，如此一來(lái)興趣從何而來(lái)。再次，物理來(lái)源于生活，但在一些試題中，一些考試試題設(shè)置過(guò)于陳舊，未能將物理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，每次考試學(xué)生非但體會(huì)不了物理來(lái)源于生活，反而覺(jué)得都是些死板的機(jī)械的知識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)所學(xué)的都是一些無(wú)用的與枯燥的東西。再者，由一些教師不正確教育認(rèn)識(shí)和態(tài)度，在教學(xué)中只是面向少數(shù)的優(yōu)秀生，而忽期望視了大部分的學(xué)生，由于老師成績(jī)的期望與學(xué)生實(shí)際的差別，誘發(fā)一些列矛盾：教師某些考差學(xué)生的不恰當(dāng)教育行為引起師生關(guān)系緊張；部分學(xué)生經(jīng)常處于被忽視的邊緣，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折時(shí)沒(méi)有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，影響學(xué)生心理健康，產(chǎn)生消極的情感態(tài)度；一些學(xué)生由于老師的過(guò)度期望，背負(fù)著巨大的心理包袱，身心發(fā)展受到壓抑；個(gè)別教師本身素質(zhì)偏低，學(xué)疏才淺又缺乏責(zé)任心，對(duì)學(xué)生非常缺乏吸引力。學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中沒(méi)有愉悅的心理體驗(yàn)，部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。對(duì)于初中學(xué)生而言，感性思維相對(duì)理性思維而言較為發(fā)達(dá)，學(xué)生對(duì)有趣的直觀的東西認(rèn)識(shí)較深，而對(duì)一些抽象知識(shí)理解起來(lái)較有難度，教材內(nèi)容安排都是循序漸進(jìn)，一些教師在物理教學(xué)過(guò)程中不能抓住初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，一味追求突出所謂的重點(diǎn)難點(diǎn)，比如一些抽象的知識(shí)，可以做的一些實(shí)驗(yàn)不做，可以做的一些類比不做，不注重過(guò)程與方法，只注重得到結(jié)論及其應(yīng)用，學(xué)生