【正文】 第一篇：作文：走在路上[最終版]3．閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。（60分）初三的孩子們，初三這條人生之路，也許是康莊大道，也許是崎嶇小路。但因為有信念指引，你就不會迷茫；因為有親人朋友等的陪伴，你就不會孤獨。人在旅途，我們必須要風(fēng)雨兼程。請以“走在路上”為題，寫一篇文章。要求：(1)可以寫你生活中經(jīng)歷的事情和明白的道理；(2)文體記敘文；(3)文章中不得出現(xiàn)校名、人名，如必須出現(xiàn)，一律用“”代替；(4)不少于600字?！敬鸢浮繀⒖祭淖咴诼飞弦惠v單車。一張地圖。出發(fā)。最喜歡學(xué)校門口的那一段長長的下坡。騎車飛奔下去，聽著耳邊呼呼的風(fēng)聲，有種奇妙的快感。很少有人不向往速度的。旁邊的景物迅速后退。那一刻，感覺像是在飛。熟悉的地方?jīng)]有景色。是因為對于身邊的景色太熟悉了。所以才覺得少了許多的新鮮感。而陌生的地方，總會有不一樣的景色等待著我們?nèi)プ穼?，去探索?？粗貓D上的陌生的地方，然后尋著路線，一點點的接近自己的目標(biāo)。讓人有種莫名的收獲的快感。走上些許的路程，然后停下來，看看地圖，對比一下自己走過的路線是否正確。像是在回望自己的人生。每個人都有自己的目標(biāo)。但是誰又能保證自己的路一定是正確的呢？回望，是很好的方式?？梢员苊庾约鹤咤e路，走錯了方向，甚至走反方向。路上的景色也是很值得留戀與回味的?！叭松褪且粓雎眯?，我們不僅僅要注意最后的目的地。而沿途的風(fēng)景也要仔細(xì)欣賞，不要忽略了旅行時的美麗景色。”看著路邊的陌生的建筑與陌生的人們。卻也能夠從他們身上找到熟悉的氣息。因為我們彼此并不遙遠(yuǎn)。或都市，或鄉(xiāng)土。都會讓我們感到有種熟悉的味道的。川流不息的人們，訴說著每一個地區(qū)的發(fā)展。他們都在為自己的生活而努力著，辛勤著。不斷行走的人是因為他們在追尋心中的目標(biāo)。麥田守望者唱到“我們沒有理想，流浪沒有方向，只是夢中的麥田，守著一片金黃”。如果說沒有理想，那心中的那片麥田又代表了什么？ 我們在路上，我們在追尋著。我騎著單車，在這陌生的城市尋找著我的希望，我的目標(biāo)。它就在前方。第二篇：走在路上走在路上— 讀《我的教育行走》有感李鎮(zhèn)西老師名字如雷貫耳，但作為一名小學(xué)教師對李鎮(zhèn)西老師了解不是很多，寒假期間讀了李鎮(zhèn)西老師的《我的教育行走》，可以看出李老師是熱愛教育的人，正如李老師所說：“小時候的夢想是當(dāng)作家，后來當(dāng)了教師，就把文學(xué)這種業(yè)余愛好融進(jìn)我的專業(yè)，于是我有了一點成功的感覺和許多職業(yè)的幸?！?。“教育其實有著至少不亞于文學(xué)的魅力！”文學(xué)與教育齊飛，青春與童心為伴，李老師收獲了雙重幸福。《我的教育行走》是李老師在國內(nèi)外行走與思考時所撰寫的文化散文，字里行間包含著深切的民族和教育的憂患意識。一讀到這本書，想起曾經(jīng)讀過的余秋雨的《文化苦旅》，都是這種游記散文的形式，且行且思，將歷史、文化融入旅行當(dāng)中。但和余秋雨的《文化苦旅》不同的是，李老師的足跡是和教育分不開的，面對自然，面對歷史，面對哲人，他謹(jǐn)記自己作為教育者的責(zé)任，做一個永不止步的思想者。打開書，李老師引領(lǐng)我去踏遍祖國的大江南北，領(lǐng)略著大自然的美好風(fēng)光。面對祖國的大好河山，他是一名幸福的旅行者。有著厚重歷史的皖南古村落，如夢如幻的海濱城市，獨具特色的名山。李老師筆下的自然風(fēng)景跳動著靈動的光芒，折射著歷史的痕跡。武夷山曹墩村，這個富足、寧靜的村莊。讀著書中的文字，自己仿佛置身其中，更是喚起了對兒時的記憶，“村口，水車的影子隱隱約約，嘩嘩的水聲表明它依舊在執(zhí)著而又孤芳自賞地悠悠轉(zhuǎn)動著。一條小溪在每一戶人家的門前默默流過，偶爾從門里透出的燈光直射溪底?！薄袄险T前，三三兩兩地坐著或蹲著些長者，嘴上的煙卷忽閃忽閃的，映出一張張純樸的臉龐，而一群一群農(nóng)家孩子則不時在村子里追逐著，打鬧著。星光下的村子生動而安詳，此起彼伏的，是三兩聲慵懶的狗吠和英氣風(fēng)發(fā)的蛙鳴……”久居城市，對這樣的情景是多么的向往，向往那份祥和，向往那份寧靜。在李老師的書中很多這樣的情景，騎著自行車，帶上喜歡讀的書，依山傍水，陶醉其中是多么愜意！“成都今天的美麗，每天都讓我沉醉其中”，面對自己的故鄉(xiāng)，李老師毫不掩飾自己的驕傲。成都輝煌的歷史，成都的美景、成都的美食、成都的美女，成都厚重的文化魅力，成都人的自得其樂。李老師在這座城市中看到了希望，人民生活幸福的希望，教育的希望，并為這個希望努力耕耘著。“這些高樓大廈正在鑲嵌的綠色或藍(lán)色玻璃幕墻，是這座古老城市的年輕面容，現(xiàn)在，這一張張年輕的面容正驕傲地俯瞰著腳下這片土地的又一個春天！”跟隨老師旅行，也是在與哲人對話。每到一處，李老師首先要探訪的是人文景觀。五人墓、林昭、朱自清、史可法、譚嗣同、胡耀邦、葉圣陶、陶行知、晏陽初、張?zhí)?、瞿秋白。一個個響當(dāng)當(dāng)?shù)拿郑淮未握鸷澄覀兊男撵`。在與哲人的對話中我感受到了李老師的率真和耿直，三百年前，五人墓的五義士事不關(guān)己卻為義聲援，“寧為玉碎，永不低頭”的林昭，“浩然正氣的史可法”，以古鑒今，反思當(dāng)下，我們感到汗顏，特別是面對陶行知先生，一篇《愧對先生》更是真情流露。面對先生所倡導(dǎo)的民主教育，對照當(dāng)代中國的種種教育弊端，我們仿佛看見李老師那泣血之悲痛，記住了文中陶行知先生曾寫過這一段感人的話：“您不可輕視小孩子的情感！她給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。她做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀。她沒有打著她所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機(jī)會帶兵去打德國一般的慪氣。他想你抱他一忽兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心?！笔前?，我們真是愧對先生??！作為一名老師，在日常的教學(xué)中，讓本來豐富多彩的教育行為變了樣，我們關(guān)注作業(yè)、分?jǐn)?shù)，忽略了師生之間的情感交流，也漠視了學(xué)生想對我們表達(dá)的情感，久而久之，學(xué)生疏離了我們，我們也逐漸疏離了學(xué)生。學(xué)生是一個有情感的獨立個體的人，牢記這一點，像李老師一樣，謹(jǐn)記先生的教誨，做一個新教育的踐行著。我們是幸福的，行走在教育改革的春天中，為什么我們的道路布滿荊棘，因為前面有玫瑰綻放。合上書卷，我不由自主地走到窗前，重新思考作為教育者的良知、精神、責(zé)任和使命?！笆坎豢梢圆缓胍?，任重而道遠(yuǎn)。”第三篇：走在路上走在路上任時光消磨，在消逝中