給予樹第二課時教學反思(已修改)
2025-10-30 14:36 本頁面
【正文】 第一篇：《給予樹》第二課時教學反思《給予樹》第二課時教學反思《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八單元中的一篇課文，這一單元的主題是“獻出我們的愛”，在教學中我利用課本教材、插圖及多媒體課件,引導學生抓住課文中媽媽的情感變化，指導朗讀,使學生深刻理解課文,感悟人物品質(zhì),受到思想教育和啟迪?；仡欉@節(jié)課，我覺得完成了教學目標，處理較好的地方有以下幾點：一、尋找問題的切入口，圍繞一個主導性問題開展教學任務。新課改革中提出，無論是什么形式的課，都存在著一個需要重點突破的主攻方向，沒有重點的教學是低效的。因此，這節(jié)課教學時，我整體圍繞一個主導性問題即：媽媽的情感有哪些變化，分三個層次，層層遞進，引導學生深入課文，理解課文。第一層次：找媽媽情感變化的句子，進行質(zhì)疑；第二層次：細讀課文第4自然段，抓住重點語句引導學生品讀課文，感受金吉婭的品質(zhì)。第三層次：說寫訓練、拓展延伸、升華情感。二、創(chuàng)設情境，進行文本的拓展。課堂中我注重創(chuàng)設情境，故事發(fā)生在圣誕前夕，我創(chuàng)設一個快樂的氛圍，孩子們相互試探心意，希望給予對方最美好的祝福，因此才有了媽媽的擔心、生氣、激動等。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，我利用課文的留白，讓學生抓住課文中說小女孩“什么也沒有”展開想象，創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的同情心，讓學生與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴。三、角色體驗，升華情感。在課堂中學生不僅是一個文本的閱讀者，在我的引導下，他們也是故事的參與者，他們時而成為為孩子擔心的母親，時而成為善良有同情心的小女孩金吉婭，時而又成為金吉婭的哥哥姐姐，讓學生在一系列角色的體驗和轉(zhuǎn)換中，更加深刻的理解課文的內(nèi)容，體會人物的情感。四、注重閱讀方法的指導。在課的設計中我有目的地培養(yǎng)學生概括文章主要內(nèi)容的能力，抓住重點語句理解課文的能力，聯(lián)系上下文和在語境中理解詞語的能力等。五、注重朗讀指導，尊重學生的個性化朗讀體驗。在教學中，我非常重視學生讀的訓練，采用多種方式進行朗讀。有自讀、默讀、小組合作讀、教師引讀、男女生對讀、角色扮演讀等幾個環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展。此外，我還尊重學生的個性化朗讀體驗，例如在體會媽媽擔心一句時，有的孩子體會出媽媽難過、對不起孩子、愧疚等，我都予以肯定。第二篇：給予樹教學設計(第二課時)《給予樹》教學設計一、揭題導入板書課題，指名讀師：先看老師寫課題。（板書）這就是我們今天要學習的課文，誰會讀課題？（指名）真不簡單！多音字“給”生字“予”都讀對了。（標注拼音）再找個同學來試試。（指名多人讀）好，全班一起。二、復習生字詞師：上節(jié)課我們 已經(jīng)學習了課文的生字詞，張老師來考考你們記牢了沒有，敢不敢接受挑戰(zhàn)？（出示生詞：圣誕、分享、沉默不語、仁愛、如愿以償、棒棒糖、援助）援這個字還可以怎么組詞？（指名）課文中還提到了援助中心，對援助中心，你有哪些理解？（指名）課文中還說到，在圣誕節(jié)，援助中心就要在商場里設置這樣一棵與眾不同的樹（板畫樹）而且，樹上掛滿許多人的心愿，這棵樹就叫做——(生接：給予樹)三、初讀課文分組朗讀課文師：看來生字詞難不倒大家，那課文我們一定讀得更棒。打開課本，我請每個小組讀一段，最后一段全班一起。邊讀邊思考：課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？誰來說說課文中都寫到誰了？（指名）那誰給你留下最深的印象呢？（指名多人說）大家呢？板書：金吉婭師：都是金吉婭啊！金吉婭做了什么事給你留下這么深的印象呀？(指名)（預設：她給一個陌生小女孩買了洋娃娃）她給自己的家人買禮物了嗎？（棒棒糖）在圣誕節(jié)的時候，金吉婭給自己的家人買了棒棒糖，卻給一個陌生女孩買了洋娃娃，面對金吉婭的這個做法，你有什么疑問嗎？（指名多人）金吉婭為什么要這樣做呢？讓我們一起走近課文，走近金吉婭的內(nèi)心世界。四、學習第三段，走近金吉婭的內(nèi)心世界師：先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭。（出示第三段，指
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