【正文】 第一篇：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在語文課堂中的運用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在語文課堂中的運用洛陽市新安縣倉頭中學(xué)劉曉東郵編：471814電話：***（自主合作探究學(xué)習(xí)方式的基本特征：自主性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極地發(fā)揮自己的主體作用，主動去學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說；合作性學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長補短，共同發(fā)展進步；探究性學(xué)習(xí)，就是在教師的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實驗、實踐，用所學(xué)的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關(guān)知識的綜合性學(xué)習(xí)活動。）通過認(rèn)真地研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及結(jié)合自己在教學(xué)中的切身體會，我深刻地認(rèn)識到，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生的興趣和熱情的狀態(tài)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。這種“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的美妙，一個學(xué)期的實驗下來，我時刻以這些學(xué)習(xí)心得體會指導(dǎo)著自己的教學(xué)行為，感覺自己的確受益匪淺。一、傳統(tǒng)教育模式的弊端傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動地位?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生不僅是教育的客體，學(xué)生更重要的是自我教育自我發(fā)展的主體。學(xué)生是具有主觀能動性的人。首先，學(xué)生不僅是有生命的個體，他們還是有意識、有情感、有個性的社會的人，他們不是盲目、機械、被動的接收作用于他們的影響，他們具有自覺性。學(xué)生能根據(jù)一定的目標(biāo)和要求，或在某種情景的激發(fā)下，自行采取相應(yīng)的態(tài)度或行動。如學(xué)生在課堂上主動回答問題，參與活動，課下主動完成作業(yè)，主動幫助同學(xué)等。他們具有獨立性，學(xué)生能自行確定或選擇符合自身需要、特點和條件的目標(biāo)和行動方式，并能在實現(xiàn)目標(biāo)的行動中自我監(jiān)督和調(diào)控。其次，從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生在接受教育的過程中也具有了一定的素質(zhì)和能力。他們能有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、思考問題、實踐操作。隨著年齡的增長和知識的豐富，他們獨立思維能力越來越強，他們想知道“是什么”、探究“為什么”。他們可以進行自我教育，實現(xiàn)自我完善和發(fā)展。在教學(xué)過程中有很多學(xué)生，不滿足于書上的現(xiàn)成結(jié)論，不滿足于教師提供的解題方法，傾向于想出新穎或與眾不同的見解或解決問題的方法就是很好的例證?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展具有個別差異性。由于每個學(xué)生在遺傳、環(huán)境、教育等方面獲得的條件不同，其身心發(fā)展的實際面貌總會存在一定的差異性。這種差異首先表現(xiàn)在不同學(xué)生在同一方面的發(fā)展速度和水平各不相同。例如是16歲的學(xué)生有的抽象思維能力很強，有的較差。其次不同學(xué)生在不同方面速度和水平也不同。如有的在經(jīng)濟生活學(xué)得很好而政治生活學(xué)得不行??再次不同的學(xué)生的個性傾向也不同。如有的學(xué)生熱情，有的冷漠；有的合群，有的孤僻，；有的果斷有的優(yōu)柔寡斷??。同理教師與學(xué)生，教師與教師也存在明顯的差異。另外，處于青少年時期的中學(xué)生的分析判斷能力、抽象思維能力還不完善，仍具有一定的具體性、主觀性和片面性。據(jù)此分析，若在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間一定能取長補短，長善救失，充分發(fā)揮集體智慧，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。二、興趣事最好的老師從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的；如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內(nèi)容，每一個單元都是一個情境主題。教學(xué)時，我盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學(xué)。我試著去和學(xué)生商量，商量這節(jié)課想學(xué)什么，想怎么學(xué)，商量達(dá)到什么樣的結(jié)果。從而構(gòu)建一個讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的練習(xí)活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的態(tài)度。我在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣。如在教學(xué)中，我極力推行以讀明意、以讀促思、以讀激情等教學(xué)手法，讓學(xué)生通過初讀來領(lǐng)會課文所講述的內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，并在發(fā)現(xiàn)中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。其次，老師通過聲情并茂的范讀，給學(xué)生營造出一種意境，使學(xué)生陶醉在那課文所帶來的美好境界之中。學(xué)生既對文學(xué)產(chǎn)生興趣，又會對傳遞出這一切美好的朗讀產(chǎn)生興趣，可謂一舉兩得。第三，通過學(xué)生的再次朗讀，使學(xué)生在加深整體感知的同時，又進一步思考：“課文除了這美好的、能令人陶醉的語言文字外，更想告訴我們的是什么？”就這樣，通過一個學(xué)期的實驗，我的課堂上既書聲朗朗，又達(dá)到了我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。又如我在教《本命年的回想》這篇課文時，圍繞“我們新疆的春節(jié)怎么過？內(nèi)地的春節(jié)是怎樣的呢？現(xiàn)在過年和過去有什么不同？過年時你最愛干什么？你想過什么樣的春節(jié)？”這幾個學(xué)生最了解、最清楚、想知道、想表達(dá)的話題展開。在講到對聯(lián)時，教師一句“為我們班來副對聯(lián)，怎么樣？”便激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在這種具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生才能形成自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、張揚自己的個性風(fēng)采，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人！二、在合作、探究中共同成長傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是主宰。上課時教師滿堂灌，學(xué)生埋頭記，課后死命背——可結(jié)果，老師口干舌燥滿頭汗，學(xué)生滿肚苦水，收效甚微！事實上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為師生平等對話的平臺。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐，注重激勵學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)。在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，應(yīng)當(dāng)是語文教師的首要職責(zé)。所以，在教學(xué)實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動“我愛文學(xué)”教學(xué)時，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們對文學(xué)有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強烈的表現(xiàn)欲。我讓學(xué)生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦??緊扣著主題“我愛文學(xué)”一一展現(xiàn)出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的。又如，我教朱自清先生的《春》這一課時，就大膽摒棄前人常用的“講述法”去分析文句的優(yōu)美，而是采用了“創(chuàng)設(shè)情境法”。在講課之前，我先給學(xué)生播放一段音樂，讓學(xué)生靜心地聆聽那音樂中的山泉叮咚聲，那翠竹搖擺聲，那山鳥清脆的鳴叫聲??并讓學(xué)生描述他通過音樂捕捉到的畫面。學(xué)生很快便能從他們捕捉到的畫面中總結(jié)出這是一派春之景。我乘著學(xué)生正興致盎然的時候，讓他們說出自己眼中的春天。這時，學(xué)生們經(jīng)過美妙音樂的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說春就是小草萌發(fā)、百花齊綻；有的說春就是細(xì)雨蒙蒙、萬物復(fù)蘇；有的說春就是山泉消融、群鳥爭鳴、山花爭艷??由于這開放的教學(xué)氛圍的營造，學(xué)生敢于去想，去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)出與眾不同的感受。事實上，在這節(jié)課里，我也被學(xué)生活躍的思維所感染，在這教與學(xué)之中，我們師、生雙方互相影響著、感染著、促動著，所以在進入正文講授時，收到了事半功倍的效果，學(xué)生們很快就領(lǐng)悟了朱自清先生這一篇美文所傳遞出來的情 感，并且對于“春”，學(xué)生們也有了一番自己深刻的體會與感受！三、巧設(shè)疑問，激發(fā)“創(chuàng)造”興趣葉圣陶先生曾經(jīng)強調(diào)，“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)自勵，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人”。學(xué)生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的創(chuàng)造者，只有今天