【正文】 第一篇：說木葉 教學設計《說“木葉”》公開課教案這篇教學設計2009年5月在《語文報》與《中學課程輔導》雜志社舉辦的 “課改實踐探索”主題論文大賽中，我的論文《 教學設計》榮獲二等獎。并在合肥市2008年高中語文教學設計評比中，榮獲二等獎，并入選合肥市教育局崗位大練兵《優(yōu)秀教學設計選》。教學目標：1．了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，提高鑒賞古典詩歌的能力。2．能運用本課所學知識及獲得的能力分析同類詩歌語言藝術現(xiàn)象。3．感受中華文化的深厚積淀，喚起學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。教學重難點分析：教學重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。教學難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征，實質則是談中國詩歌語言藝術具有暗示性的重要特點。教學時數(shù)：一課時教學設想：課前學生要充分自主預習，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。使用多媒體教學。教學過程：一、導入新課：師生一起欣賞一篇高考滿分作文（屏幕顯示）：廣闊的蒼穹上突然上演一出絕世的舞蹈。然后，一個“雁字”，接著一個“雁字”。我呆在那里，無法動彈，直到夜幕徐降，蘆葦蕩的盡頭響起了母親的呼喚聲。年少的我，并不知這里邊有一種民族文化哀愁。后來，我在古代名篇中，讀到了“雁陣驚寒”，頓時感到了一種徹骨的詩意。于是，我一次又一次仰望天空，努力尋找大雁的影子。然而，我失落了，它們越來越少，“雁陣驚寒”般的名篇也很少問世??是誰偷走了“雁字”的影子？又是誰，荒蕪了文化的天空，扼殺了我的詩意？??（2007年高考江蘇卷《懷想天空》）一種美好事物的消亡，代表著一種生活情景的消逝，這位敏感的作者對此充滿了嘆惋和悵惘。請大家找一找古詩文中包含大雁這一美好意象句子。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。――李清照《一剪梅》雁過也，正傷心，卻是舊時相識！――李清照《聲聲慢》征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。――王維《使至塞上》鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。――王灣《次北固山下》寒塘坐見秋曉發(fā)梳臨水寒塘坐見秋鄉(xiāng)心正無限一雁度南樓――《寒塘》漁舟唱晚，響絕彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。――王勃《滕王閣序》這些詩句寄托著對故鄉(xiāng)的思念，對親人信息的期盼。但大雁何以能表現(xiàn)這種情感？今天我們在學習《說“木葉”》的過程中就會得到更深刻的啟示。二、整體感知全文談了怎樣一個文學現(xiàn)象？——文學語言或詩歌語言具有暗示性請一位同學朗讀課文第五段。請大家說說作者是怎樣闡釋暗示性的？樹 —— 繁茂枝葉——密密層層——濃密木——樹干——落葉回到開頭，大家回答剛才的問題——大雁何以能表現(xiàn)對故鄉(xiāng)的思念，對親人信息期盼的情感？①曉發(fā)梳臨水,寒塘坐見秋。鄉(xiāng)心正無限,一雁過南樓?！獫鉂獾乃监l(xiāng)之情提示：大雁是候鳥，定期南飛北返，春秋遷移。秋天，大雁仿佛在奮力飛回故巢，這就容易使那些滯留外鄉(xiāng)，不能按期定時回家的游子，對比自己，每每牽動起思鄉(xiāng)之情，生發(fā)出無盡的鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情。② 雁過也,正傷心, 卻是舊時相識?！寄钸h方親人，期盼親人的信息 提示：我國古代有”鴻足傳書”的傳說，因為古人與外出的親人之間難通音訊，所以又讓大雁承擔了“信使”的使命。對以上兩句詩的理解，暗示性起了重要作用。三、梳理探究作者通過什么發(fā)現(xiàn)詩歌語言的暗示性的？ ——“木葉”作者在文中說“木葉”就是什么意思？——“樹葉”那么詩歌中是怎樣使用這些意象的？（依課文順序，學生尋找詩句；教師引導學生總結）后皇嘉樹，橘徠服兮桂樹叢生兮山之幽樹：為何不說樹葉？庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋葉密鳥飛得，風輕花落遲葉：難道為了簡練？皎皎云間月，灼灼葉中華亭皋木葉下，隴首秋云飛木葉：樹葉為何無人過問？九月寒砧催木葉，??無邊落木蕭蕭下，??落木：為何對“木”如此不肯放棄？辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦第一個藝術特征木：落葉、空闊、疏朗。樹：繁茂、層密、濃陰——“木”的第一個藝術特征（外形上的）第二個藝術特征栓、棍子、桅桿——透著黃色、干燥、疏朗的清秋氣息樹：樹干——葉子——褐綠色——濕潤——飽滿、纏綿——“木”的第二個藝術特征（色澤上的）四、鞏固延伸在我國詩歌中，“梅”“柳”“草”等，都具有暗示性，能引起聯(lián)想。試舉例說明。示例（一）：梅①王安石《梅花》:墻角數(shù)枝梅，臨寒獨自開。遙知不是雪, 為有暗香來。梅花生長環(huán)境苦寒，象征著人生的逆境。詩人借梅花寫出了不怕打擊挫折，敢為天下先的品質，既是詠梅,也是詠自己。②陸游《詠梅》:零落成泥碾作塵，只有香如故。王冕《墨梅》:不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。梅花開放時正是大地白雪皚皚，銀裝素裹之時，梅花冰清玉潔。詩人有借梅花來比喻自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操的，也有以冰清玉潔的梅花反映自己不愿同流合污的品質的。示例（二）：柳A、今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月B、昔我往矣，楊柳依依C、客舍青青柳色新——常用來表達依依惜別之情。“柳”、“留”二字諧音，經常暗喻離別。“柳枝依依”，含情脈脈，“條條有情”。示例（三）：草 ①小草秋枯，春生，夏榮，年年如此，生生不息的活力。詩人常用來贊頌頑強的生命力。如：賦得古原草送別白居易離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。②小草連綿不斷、延展天涯。詩人們就常用它來抒寫離愁別緒。如：送別李叔同長亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘,夕陽山外山。天之涯,地之角,知交半零落。人生難得是歡聚,唯有別離多。五、作業(yè)：古代詩歌中，類似具有暗示意義的意象不勝枚舉，如竹、松等。請同學們搜集、梳理這些意象，摘錄在筆記本里。板書設計說“木葉”林庚文藝論文詩歌語言的暗示性木：落葉、空闊、疏朗——“木”的第一個藝術特征（外形上的）木：透著黃色、干燥——“木”的第二個藝術特征（色澤上的）設計說明：意象是詩歌思想內涵的載體，是詩歌藝術的精靈。要閱讀、欣賞古代詩歌必須了解有關意象的知識，領悟語匯產生固定的暗示意義的原理。林庚先生的這篇《說“木葉”》為我們理解古代詩歌意象，并且能夠舉一反三，提供了一個很好的范例。因此這篇教學設計緊緊圍繞圍繞詩歌語言的暗示性展開，引導學生先后討論了詩歌語言具有暗示性的現(xiàn)象、產生暗示性的美學原理、語言的暗示性在古典詩歌的廣泛運用等，一線貫穿，教學目標明確，教學重點突出。在教學進程的安排上，立足文本，讓學生先熟讀課本中的相關“木葉”“樹葉”意象。由整體到細節(jié)，由現(xiàn)象到原理，再到類似現(xiàn)象的 8 聯(lián)想，最后到解決問題能力的培養(yǎng)，既眉目清析，又符合學生的認知規(guī)律。教學過程的安排注重師生互動、自主探討，問題設置有梯度，難點突破自有匠心。第二篇：說木葉教學設計說“木葉”教學設計玉門油田一中一、導語：從屈原開始，中華才有了以文學著名于世的作家。他創(chuàng)立了“楚辭”這種文體（也稱“騷體”），被譽為“衣被詞人，非一代也”，開創(chuàng)了浪漫主義的先河，他善于用美人、香草，以喻君子。惡木穢草，以喻小人。通過比興手法把君王信讒、奸佞當?shù)馈蹏臼繄髧鵁o門的情景，寫得淋漓盡致。其實除了香草美人外，他還創(chuàng)設了一個典型意象——木葉，自誕生之日起，它的鮮明形象就獲得文學家們的青睞，成為詩人們筆下鐘愛的物象。今天我們就一起走進《說“木葉”》看看我國著名詩人及詩歌理論家林庚是怎樣理解“木葉”這個物象的。二、以文章最后一段為總綱，分析文章。“木葉”之與“樹葉”，不過是一字之差，“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術形象的領域，這里的差別就幾乎是一字千金。相去無幾：二者距離不遠或差距不大。一字千金：文辭精妙，不可更改。（1）“木”與“樹”在概念上原是相去無幾木：木，甲骨文像上有枝干、下有根系的一棵樹。造字本義：名詞，扎根于土地的樹。樹：甲骨文（木，小樹）（豆，盛器）（又，抓），表示手持木苗栽種在盆子里?！墩h文解字》：樹，生植之緫名。從木，尌聲?！墩f文解字》：樹，播種、培育、種植等農事的總稱。字形采用“木”作邊旁，采用“尌”作聲旁。（2）設問：為什么“到了藝術形象的領域，這里的差別就幾乎是一字千里?！币螅貉辛暤?段，找出關鍵句“原來詩歌語言的精妙不同于一般的概念，差一點就會差得很多；而詩歌語言之不能單憑借概念，也就由此可見。從概念上說，“木葉”就是“樹葉”，原沒有什么可以辯論之處；可是到了詩歌的形象思維之中，后者則無人過問，前者則不斷發(fā)展?！钡贸鼋Y論：詩歌用形象思維，不用概念思維。作者主要借助“木”字來說明詩歌的這一特性。三、設問：作者在分析“木”字時抓住了它的兩個藝術特征，請問分別是什么？明確：。（1）研習第四段，重點分析“木”的第一個藝術特征：“秋月照層嶺，寒風掃高木?！保▍蔷摹洞鹆鴲痢罚┐鹆鴲?南北朝：吳均清晨發(fā)隴西，日暮飛狐谷。秋月照層嶺，寒風掃高木。霧露夜侵衣，關山曉催軸。君去欲何之？參差間原陸。翻譯：金秋皓月當空照，涼氣充滿萬山林；西風呼嘯連日不停，折斷高樹揚起沙塵。一見終無緣，懷悲空滿目?！扒镌抡諏訋X”四句想象柳惲旅途中的景象與經歷，極言其風霜霧露之苦。秋月照在層層的高嶺之上，令人感到凄清而幽冷，寒風吹拂著高高的樹木，枯黃的樹葉紛紛飄零?！皰摺弊窒碌脴O有力，使人想見寒風陣陣，木葉盡脫的景象，渲染出了邊地秋天的蕭殺氣氛。得出結論：高木”則空闊 ：“高樹多悲風，海水揚其波?！睒涓呷菀咨L，海水浪涌起大波。悲風：勁疾之風。高大的樹木往往招惹凄厲勁疾的巨風，浩瀚的大海常常掀起洶涌澎湃的浪濤。這里托物喻人，從表面上看，描寫的是惡劣的自然環(huán)境，實際上是現(xiàn)實政治氣侯的象征，曲折地反映了宦海的險惡風浪和政治上挫折所引起的作者內心悲憤和憂懼。得出結論：“高樹”則飽滿，“木”比“樹”更顯單純。（2）分析研習第六段，重點分析“木”的第二個藝術特征：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。” 補充：《湘夫人》是《楚辭?九歌》組詩十一首之一，是祭湘水女神的詩歌，和《湘君》是姊妹篇。全篇以湘君思念湘夫人的語調去寫，由男神的扮演者演唱，表達了赴約的湘君來到約會地北渚馳神遙望，卻祈之不來，盼而不見湘夫人的惆悵和迷惘?！暗圩咏蒂獗变荆宽痦鹳獬钣?。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！遍_篇寫湘君帶著虔誠的期盼，久久徘徊在洞庭湖的山岸，渴望湘夫人的到來。這是一個環(huán)境氣氛都十分耐人尋味的畫面：涼爽的秋風不斷吹來，洞庭湖中水波泛起，岸上樹葉飄落。望斷秋水、不見伊人的湘君搔首躕躇，一會兒登臨送目，一會兒張羅陳設，可是事與愿違，直到黃昏時分仍不見湘夫人前來。“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”對渲染氣氛和心境都極有效果，因而深得后代詩人的賞識。得出結論：微黃干燥2.“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩?！?曹植《美女篇》)“妖”，妖嬈；“閑”通“嫻”，嫻靜。得出結論：碧綠柔軟四、分析“木”它何以會有這個特征，就不能不觸及詩歌語言中暗示性的問題 “木”的暗示性：具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，想起了樹干，疏朗 “葉”的暗示性：濃陰 例證：“午陰嘉樹清圓?！?周邦彥《滿庭芳》)“風老鶯雛，雨肥梅子，午陰嘉樹清圓。”翻譯：風使春季的鶯雛長大，夏雨讓梅子變得肥美，正午茂密的樹下圓形的陰涼籠罩的地面。賞析：黃鶯的雛鳥在和風中長大了，梅子也在雨水的滋潤下日益成熟。中午的時候，天陰沉沉的，樹木更見美好，葉子清亮，給人珠圓玉潤的感覺?！帮L老鶯雛，雨肥梅子，午陰嘉樹清圓”三句，固然是寫景，但也點明了時令。五、總結：林庚先生作為詩歌理論家，他寫作本文與一般的鑒賞文章不同，不是就事論事，既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，擁有開闊的視野，文中大量援引古詩人關于“木葉”的詩句進行分析論證，縱橫捭闔。而且有比較的眼光，抓住事物的本質，將“木”與“樹”、“木葉”與“落木”進行比較，使讀者印象深刻。應該說這是一種超出了理性限制的研究方法。而這一切，正式中國古代的文學批評方法所獨具的特點之一。六、布置作業(yè)：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“鯤鵬”意象。研究方法：(1)收集有關“鯤鵬”的古詩進行鑒賞探究(2)班級交流。參讀作品： 杜甫《泊岳陽城下》，李白《上李邕》，白樸《木蘭花慢題闕》，蘇軾《催試官考較戲作》，毛澤東《送縱宇一郎東行》等。第三篇：《說木葉》教學設計《說木葉》教學設計11篇作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《說木葉》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡?！墩f木葉》教學設計1教學目標一、了解詩歌語言的特質。二、學習分析與綜合的方法。課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實例，通過精到的比較、分析，闡發(fā)了詩歌語言暗示性的特質。教學中可指導學生進行研究性學習，把握作者的基本觀點，學習比較的方法，認真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術效果，從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感。教學步驟一、說“木葉”木與樹相同又不同的地方，進一步強調了濤歌語言中的暗示性問題。我國是詩的國度，從勞動中產生了詩歌，經過了不算長的時間，到唐代就已達到頂峰，縱觀古代詩歌，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了整個疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手，解析了樹、樹葉、木葉之間細微的差異，重點分析了木與樹相同又不同的地方，進一步強調了詩歌語言中的暗示性問題。但也有的時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄