第四章團(tuán)結(jié)協(xié)作(已修改)
2025-10-30 12:28 本頁面
【正文】 第一篇：第四章團(tuán)結(jié)協(xié)作第四章團(tuán)結(jié)協(xié)作：教師的同儕互助第一節(jié)團(tuán)結(jié)協(xié)作：教師同儕的實(shí)踐形態(tài)一、定義：教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作指的是教師在教育教學(xué)過程中，遇事從學(xué)校大局出發(fā)，既能充分發(fā)揮每個教師的工作積極性、創(chuàng)造性和個性風(fēng)格，又能相互交流、相互理解、相互配合、相互支持、相互幫助，心往一處想，勁往一處使，形成互相促進(jìn)、互相激勵的教育人際關(guān)系，進(jìn)而形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德精神氛圍，最終形成育人合力。包括：教師集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識 教師集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作行動學(xué)校、年級組和教研組的團(tuán)結(jié)協(xié)作傳統(tǒng) 學(xué)校中教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍等對教師職場中的團(tuán)結(jié)協(xié)作重新做新的探討和解釋，是世界各國教師職業(yè)道德研究的共同課題。二、教師職場中的團(tuán)結(jié)協(xié)作之實(shí)踐形態(tài) 大體有如下兩類：維持性團(tuán)結(jié)協(xié)作：以保持現(xiàn)有教育人際關(guān)系，不傷和氣為目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，有問題怕爭論，有意見不敢或不愿提出，以至于心中的意見和人際之間的矛盾不能得到及時有效地消除，反而使矛盾逐日積累。表面看上去教師同儕之間也很和諧，但不利于教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)揮和教師個性的健康發(fā)展，時日一久可能在教師中形成一種習(xí)慣于容忍已有的、各懷私心的、虛偽的教育人際關(guān)系。發(fā)展性團(tuán)結(jié)協(xié)作：是以優(yōu)化現(xiàn)有教育人際關(guān)系、促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，表現(xiàn)為教師同儕之間及教師與家長之間為了促進(jìn)發(fā)展、優(yōu)化關(guān)系，主動溝通，有問題時，愿意、敢于和善于提出問題，有意見提在當(dāng)面，“言者無罪，聞?wù)咦憬洹保瑢で蠛蛯?shí)現(xiàn)了充分的人際交流，不斷達(dá)到新的理解，形成良性的競爭氛圍，促進(jìn)新的發(fā)展契機(jī)。“教師集體是一個志同道合者的創(chuàng)造性友好集團(tuán)，這個集團(tuán)中每個人都為集團(tuán)的創(chuàng)造性作出他個人的貢獻(xiàn)；每個人借助于集體的創(chuàng)造在精神上得到充實(shí)，同時他又使他的同事們在精神上充實(shí)起來。”—— 蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學(xué)》第二節(jié)教師職場需要團(tuán)結(jié)協(xié)作一、順應(yīng)了世界職業(yè)道德發(fā)展的大趨勢 從世界各行各業(yè)的發(fā)展歷程看，團(tuán)結(jié)協(xié)作已日益成為世界各職業(yè)中人際關(guān)系健康發(fā)展的重要趨勢，也是各個職業(yè)是否能夠取得顯著成績的重要條件。機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)方式占據(jù)主導(dǎo)地位之后，世界范圍內(nèi)，“團(tuán)結(jié)協(xié)作”精神已逐漸成為國家現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。一個國家其團(tuán)結(jié)協(xié)作性的高低，顯示器觀念和行為現(xiàn)代化程度的高低。一個行業(yè)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度的高低，反映出該行業(yè)觀念和行為現(xiàn)代化水平的高低。英格爾斯【美】認(rèn)為現(xiàn)代化的核心指標(biāo)是“人的現(xiàn)代化”。如果一個國家有較大比例的人，在思想觀念上自私、封閉，不愿意向別人開放，也不愿意接納別人，缺乏與其他人交流、合作的意識，在行動上游離于同事或周圍人群，遠(yuǎn)離社交生活，固步自封，夜郎自大，那么這個國家即使經(jīng)濟(jì)很發(fā)達(dá)，政治也比較進(jìn)步，但仍然不能算是合格的現(xiàn)代化國家。實(shí)業(yè)界和科學(xué)界的數(shù)據(jù)：一項(xiàng)估算表明，實(shí)業(yè)界失敗的人當(dāng)中，66%99%都是出于人際關(guān)系的失敗。而這些失敗者中不乏智力超群者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，諾貝爾獎中合作研究成果所占的比例呈逐年上升其實(shí)：19011925年為41%，19261950年為65%，19511972年為75%?！?如果有五個能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能夠齊心協(xié)力地工作，那他就比十個各隨己愿的單獨(dú)行動的優(yōu)良教師要好得多?！薄R卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》理想的教師是“善于合作、具有人格魅力的教師”——朱永新《我心中的理想教師》二、是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的主體條件傳統(tǒng)教育學(xué)認(rèn)為，雖然教師的勞動成果是集體的結(jié)晶，但是教師的勞動過程卻體現(xiàn)出較強(qiáng)的個體性特點(diǎn)。但近年來教育教學(xué)改革的事實(shí)不斷昭示，教師的勞動過程在某種意義上決定著教師的勞動成果。如果教師勞動過程中過分強(qiáng)調(diào)個體性，而缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作性，那么不僅其勞動過程缺乏必要的思維與方法碰撞，因而便缺乏集體智慧和創(chuàng)造性，而且凝結(jié)于勞動成果（教研成果和學(xué)生）中的知識、智慧和德性含量，也是很有限的。教育教學(xué)質(zhì)量在整體上，就限定在了一個低水平徘徊的狀態(tài)，而難以從整體上提高。古代教育，教師勞動顯現(xiàn)了較多的個體性?，F(xiàn)代社會，由于科學(xué)和人自身的發(fā)展，培養(yǎng)人這項(xiàng)偉大而艱巨的教育工程不再是哪一位教師所能獨(dú)立完成的，而更多地依賴于教師同儕之間的密切協(xié)作。教育的一致性原則，也表明教師同儕之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的境界和氛圍，是具有教育價(jià)值的教育因素。教師同儕之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，既是教育目的的統(tǒng)一性要求下的內(nèi)在規(guī)定，也是實(shí)施教育方案和實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)的內(nèi)在要求。三、也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要 “全美教師專業(yè)基準(zhǔn)委員會”（National Board Professional Teaching Standards)所公布的《教師專業(yè)化基準(zhǔn)大綱》（1989），該大綱的認(rèn)定基準(zhǔn)之【命題五】明確規(guī)定：教師是學(xué)習(xí)共同體的成員：1）同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果；2）同家長合作推進(jìn)教育工作；3）運(yùn)用社區(qū)的資源與人才。團(tuán)結(jié)協(xié)作是認(rèn)定教師專業(yè)化程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。日本學(xué)者佐藤學(xué)在《課程與教師》中指出：“反思性實(shí)踐
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