校本課程的開發(fā)與推廣(已修改)
2024-11-04 12:01 本頁面
【正文】 第一篇：校本課程的開發(fā)與推廣古槐街小學(xué)校本課程開發(fā)工作匯報(bào)總結(jié)我區(qū)進(jìn)入課改以來，我校在區(qū)教體局和教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，把校本課程開發(fā)與創(chuàng)建特色學(xué)校相結(jié)合，在探索、實(shí)踐中不斷發(fā)展、完善校本課程?，F(xiàn)將我校校本課程開發(fā)情況作一匯報(bào)：一、宣傳培訓(xùn)，組建校本課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)我校于2002年9月開始醞釀、規(guī)劃校本課程建設(shè)工作。首先在校本培訓(xùn)中設(shè)立校本課程開發(fā)專題，引領(lǐng)廣大教師深入領(lǐng)會(huì)校本課程開發(fā)的意義。同時(shí)，組建校本課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相關(guān)制度方案，自上而下形成領(lǐng)導(dǎo)小組——教研組——教師——學(xué)生的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，通力合作，共同進(jìn)行校本課程建設(shè)。二、探索嘗試，開設(shè)多個(gè)校本課程2004年9月，我校校本課程開發(fā)進(jìn)入嘗試實(shí)踐階段。在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，校本課程開發(fā)小組教師圍繞主題，結(jié)合學(xué)科教學(xué)及自身特長(zhǎng)，確立了校本課程開發(fā)的具體項(xiàng)目，精心編排，積極行動(dòng)，自主創(chuàng)新，開設(shè)了多個(gè)校本課程。如周朝老師在低年級(jí)開發(fā)的《積累與表達(dá)》；張永紅校長(zhǎng)開發(fā)的《豎笛》；趙偉鵬老師開發(fā)的《陶泥藝術(shù)》；宋大鵬老師開發(fā)的《軟筆書法》；科學(xué)教研組開發(fā)的《科技小制作》等。這些課程或與學(xué)科活動(dòng)相結(jié)合，或開設(shè)專門的活動(dòng)指導(dǎo)課，在各年級(jí)部分班級(jí)實(shí)施教學(xué)。不斷地嘗試實(shí)踐為我校校本課程開發(fā)積累了一定經(jīng)驗(yàn)。三、深入開發(fā)，不斷完善校本課程在校本課程開發(fā)取得一定成效后，我校校本課程的開發(fā)也逐漸走上了規(guī)范化和制度化的軌道。我們深入調(diào)研，依據(jù)學(xué)校、社區(qū)、教師資源和學(xué)生興趣、需求，不斷調(diào)整、充實(shí)和完善校本課程。目前，我校已開發(fā)完成的校本教材有：1——六年級(jí)《小學(xué)生禮儀》；1——2年級(jí)《看圖寫話》（上下兩冊(cè)）。兩種教材在使用過程中經(jīng)過三次修訂，不斷完善，相關(guān)課程現(xiàn)已納入課時(shí)，按課程計(jì)劃實(shí)施。1——6年級(jí)《閱讀》（低年級(jí)版和中高年級(jí)版）已匯編、校對(duì)完畢，不久也將進(jìn)入課堂，其他校本課程的開發(fā)正在研究中。十、取得的階段性經(jīng)驗(yàn)和成果校本課程開發(fā)實(shí)施，對(duì)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、創(chuàng)新思維習(xí)慣等個(gè)性發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用，教師的業(yè)務(wù)能力得到了發(fā)展，我校學(xué)校文化特色凸顯，現(xiàn)已被評(píng)為全國(guó)讀書育人特色學(xué)校、河南省校園文化建設(shè)特色學(xué)校。第二篇：2011—2012學(xué)年校本課程開發(fā)與實(shí)施方案2011—2012學(xué)年校本課程開發(fā)與實(shí)施方案厚積的歷史，馥郁的文風(fēng)促使我中心校選擇了經(jīng)典誦讀這一課程，增進(jìn)下一代對(duì)中國(guó)悠久歷史、文化等各方面的認(rèn)識(shí)和了解，弘揚(yáng)中華民族文化，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的民族自豪感。基于以上各點(diǎn)，中心校制訂了經(jīng)典誦讀校本課程實(shí)施方案。一、校本課程——《經(jīng)典誦讀》開發(fā)的背景： 一）指導(dǎo)思想：認(rèn)真貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，確立現(xiàn)代教育觀、課程觀、質(zhì)量觀，利用課程分級(jí)管理的體制，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)校及社區(qū)教育資源的功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，努力創(chuàng)建學(xué)校的教育特色。校本課程通常是由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)代表來決策，采用實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)的課程開發(fā)模式，實(shí)施“問題解決”即“自下而上”的政策，以滿足各種社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性和參與性。校本課程的開發(fā)旨在通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估、以學(xué)校為基地，并與外部力量合作，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)出對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社區(qū)都都有積極促進(jìn)作用的課程，校本課程集中體現(xiàn)“以學(xué)校為本”的理念，主要強(qiáng)調(diào)課程的開放性、民主性、參與性，強(qiáng)調(diào)交流與合作，盡可能地培養(yǎng)出有個(gè)性、有特色、學(xué)業(yè)有所長(zhǎng)的未來人才。切實(shí)貫徹中央關(guān)于“弘揚(yáng)中華文化，培育民族精神”的精神，是加強(qiáng)“未成年人思想道德建設(shè)”重要手段，是傳承中華文明的傳統(tǒng)要求，是構(gòu)建和諧社會(huì)的客觀要求。同時(shí)他也是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，是全面實(shí)行 1素質(zhì)教育、提高我國(guó)文科教學(xué)水平的重要組成部分二）人文與地理背景：中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)。許多文化源頭著作——如《論語》、《老子》、《唐詩三百首》等，具有開放式的哲理，富有民族特色，他們超越了時(shí)代限制，至今仍極富有活力，放射著奪目的光輝。一個(gè)挺立于世界民族之林的國(guó)家，必須要有優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，優(yōu)秀的民族人文精神，這就要求我們新一代的人具備這種人文素養(yǎng)。而這些千古美文將滋養(yǎng)著一代新人的成長(zhǎng)——“天下為公”的理念；“寧為玉碎，不為瓦全”的風(fēng)骨；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷；“位卑未敢忘憂國(guó)”的精神??這些都是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要精神資源。長(zhǎng)沙是國(guó)務(wù)院首批公布的24個(gè)國(guó)家級(jí)歷史文化名城之一，有著2000多年的歷史，文風(fēng)昌盛。況且本校地處清水塘，是文化、革命教育基地，有著較優(yōu)越的外部教育環(huán)境。三）開發(fā)收益展望：在兒童記憶力發(fā)展迅速的階段，通過背誦古典文化經(jīng)典，開發(fā)起記憶潛能、陶冶其性情、健全其人格，培養(yǎng)聰明健康，知書明理，有著較高人文素養(yǎng)的下一代。弘揚(yáng)中華民族文化，增進(jìn)下一代對(duì)中國(guó)悠久歷史、文化等各方面的認(rèn)識(shí)和了解，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的民族自豪感。發(fā)揚(yáng)誠信、仁愛、正直寬容的中華民族精神，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，促成樹立優(yōu)良的社會(huì)責(zé)任感，以正風(fēng)氣，以提民心。讓學(xué)生在誦讀高品位典范性的古今文學(xué)作品過程中，有機(jī)的展開科 2學(xué)的朗誦、演講等基本技能訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的文化積累。同時(shí)教學(xué)手段多樣化，采取民樂欣賞，詩配畫，表演等多種方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。養(yǎng)成良好的班風(fēng)、校風(fēng)。并通過親子活動(dòng)，社區(qū)活動(dòng)來深入社區(qū)、深入家庭，為構(gòu)建和諧社會(huì)打下良好的精神基礎(chǔ)。二、課程目標(biāo)：開發(fā)加強(qiáng)兒童的記憶力，集中注意力。使其行為動(dòng)作舉止優(yōu)雅，戒驕戒躁；樹立良好的人生觀和世界觀；注意各方面的修養(yǎng)的培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。培養(yǎng)讀書興趣，增加各方面的
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