【正文】 第一篇：抽屜原理的反思“抽屜原理”的教學反思“抽屜原理”以前是屬于奧數(shù)學習的內容，但新教材把這一知識點也納入其中，所以只有認真地去研讀了教參，學習了這一知識點的教學目標，目標有兩個：一是經歷抽屜原理的探究過程，初步了解抽屜原理，會用抽屜原理解決簡單的實際問題。二是通過抽屜原理的靈活應用感受數(shù)學的魅力。在實際的教學過程中，我認為還是要讓學生有通過形象感知，動手操作中去理解其中的奧秘。所以，本節(jié)課根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，在設計時著眼于開拓學生視野，激發(fā)學生興趣，提高解決問題的能力，通過動手操作、小組活動等方式組織教學。反思我的教學過程，有幾下幾點可取之處：首先，課前設計了“搶椅子”的小游戲，通過小游戲，一下就抓住學生的注意力，讓學生覺得這節(jié)課要探究的問題，搶椅子的游戲，讓大家都感受到一個結論，那就是，無論怎樣，肯定有一位同學是要和其他同學拼拼坐的，說明了至少有一張椅子坐著兩個人，這其實是簡單又真實的反映“抽屜原理”的本質。接下來，我著重讓學生經歷知識產生、形成的過程。4枝鉛筆放進3個文具盒的結果早就可想而知，但讓學生通過畫一畫、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用圖形畫在紙上，化抽象為具體，發(fā)現(xiàn)并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。接下來，那么5枝鉛筆放進4個文具盒又會是怎樣的結果呢？那么6枝鉛筆放進5個文具盒又會是怎樣的結果呢？那么10枝鉛筆放進9個文具盒又會是怎樣的結果呢？那么100枝鉛筆放進99個文具盒又會是怎樣的結果呢？讓學生自主的想到：鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)多1時一定會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，然后又問：那么5枝鉛筆放進3個文具盒又會是怎樣的結果呢？讓學生自主的想到：鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)多2時又會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？來繼續(xù)開展探究活動，同時，通過活動結合板書引導學生歸納出求至少數(shù)的方法。最后，“抽屜原理”應用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復雜、覺得無從下手，卻又是相當有趣的數(shù)學問題。總之，本節(jié)課的教學基本達實現(xiàn)了教學目標，達到了預期的教學效果。但由于教者沒有較好地吃透教材，尤其是對習題課前的分析與理解不到位，造成教學中有受阻或失去原理的說服力之現(xiàn)象。第二篇：抽屜原理反思《抽屜原理》課后反思本節(jié)課我所講的是人教版六年級下冊數(shù)學廣角中的例題2及做一做。這部分內容主要是讓學生通過動手操作時間，經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，重在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，而本節(jié)課的難點是讓學生在理解“抽屜原理”問題的基礎上，能對一些簡單的實際問題加以“模型化”，會用數(shù)學的算式方法來表達。知識的呈現(xiàn)分了三個階段。第一階段：物體數(shù)比抽屜數(shù)多1；第二階段：物體數(shù)比抽屜數(shù)多但不到抽屜數(shù)的2倍；第三階段：物體數(shù)比抽屜數(shù)n倍多。但在教學中，我沒有刻意地把這三個階段分開，而是通過層層遞進的方式向學生出示，學生在不知不覺中經歷了由簡到難、由特殊到一般的過程。我覺得我這節(jié)課比較成功的一點是在課堂上給了學生寬裕的探索空間，注意讓全班的同學都參與到了學習活動中，積極地動手動腦。先讓學生通過“搶凳子”游戲初步感知“抽屜原理”，然后通過分組動手實驗、猜測驗證、觀察分析等一系列的數(shù)學活動，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結結論。在知識形成的過程中，我強調讓學生充分地理解“總有”、“至少”的含義以及解答“抽屜原理”問題必須分清“抽屜”和“物體”。學生在這節(jié)課上的表現(xiàn)也非常出色，能充分地發(fā)揮學習主人翁的作用，積極探索思考。因此，在今后的教學中我要更多地去了解學生，多挖掘學生的潛力，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓課堂上的意外生成更精彩。數(shù)學課堂是一個師生互動的過程，學生是學習的主人，教師只是組織者和引導者。通過這節(jié)課我也認識到，在教學時應該放手讓學生自主思考、自主探索，在交流展示中充分地肯定學生，這樣的一堂數(shù)學課才是異彩紛呈的，才有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，才能真正地構建出高效的數(shù)學課堂。第三篇：抽屜原理教學反思抽屜原理教學反思抽屜原理教學反思1本課是小學六年級數(shù)學廣角的內容?！俺閷显怼睉煤軓V泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復雜、覺得無從下手，卻又是相當有趣的數(shù)學問題。但對于小學生來說，理解和掌握“抽屜原理”還存在著一定的難度。所以，本節(jié)課根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，在設計時著眼于利用學生已有的認知，激發(fā)學生興趣，提高解決問題的能力，通過動手操作、小組活動等方式組織教學。反思我的教學過程，有幾下可取之處：情境中激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。課前“抽撲克牌”的小游戲，簡單卻能真實的反映“抽屜原理”的本質。通過小游戲，一下就抓住學生的注意力，讓學生覺得這節(jié)課要探究的問題，好玩又有意義。在學生操作活動中恰當引導。教師是學生的39。合作者，引導者。在操作活動設計中，我著重學生經歷知識產生、形成的過程。4根小棒放進3個紙杯的結果早就可想而知，但讓每個小組的學生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，化抽象為具體，發(fā)現(xiàn)并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。然后再引導學生在操作中繼續(xù)探究：把5本書放入2個抽屜，部有一個抽屜至少有幾本書？那么7本書呢？9本書呢？在生活情境中深化知識。學了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學中要注重聯(lián)系學生的生活實際。在試一試環(huán)節(jié)里，我設計了一組簡單、真實的生活情境，讓學生用學過的知識來解釋這些現(xiàn)象，有效的將學生的自主探究學習延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，又還原于生活”的理念。比如：任意點13個同學起來，至少有2個同學在同一天過生日。教學永遠是一門遺憾的藝術?；仡櫿?jié)課我覺得在學生體驗數(shù)學知識的產生過程中，老師處理得還是有點粗，特別是在學生敘述的過程中，學生用比較凌亂的語言的進行描述，教師指導不夠，因為數(shù)學語言精簡性直接影響著學生對新知識的理解與掌握，也就是沒有很好地強化理解“總有”“至少”的含義。抽屜原理教學反思2數(shù)學課堂是師生互動的過程，學生是學習的主人，教師是組織者和引導者。本堂課注重為學生提供自主探索的`空間，引導學生通過探索，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決實際問題。本節(jié)課的教學突出體現(xiàn)以下兩個特點：一、游戲導入，激發(fā)興趣。從學生熟悉的“搶椅子”游戲開始，讓學生體驗不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學，使學生明確這是生活中存在著的一種現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣。二、注重“說理”活動，培養(yǎng)學生邏輯能力。在教學例1時（把4枝鉛筆放進3個文具盒中。），我大膽放手讓學生通過“動手放一放、同桌互相說一說”（在匯報的過程中，提醒學生只需解決存在的問題就可以了。）補充習題，使學生逐步學會運用一般性的數(shù)學方法來思考問題。A、將5枝鉛筆放進4個文具盒里。B、將6枝鉛筆放進5個文具盒里。C、將20枝鉛筆放進19個文具盒里。D、將100枝鉛筆放進99個文具盒里。……總有一個文具盒里至少放進枝鉛筆鉛筆數(shù)是文具盒數(shù)的1倍多1鉛筆數(shù)247。文具盒數(shù)=1……1至少數(shù)：1+1=2如果是5枝鉛筆放到3個文具盒里，總有一個文具盒至少放進幾枝鉛筆？5247。3=1……2至少數(shù)=1+1抽屜原理教學反思3數(shù)學課程標準指出，數(shù)學課堂教學是師生互動與發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是課堂的組織者，引導者和合作者。本節(jié)課的教學注重為學生提供自主探索的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數(shù)學活動中初步了解“抽屜原理”，學會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題，經歷“數(shù)學化”的過程。一、“創(chuàng)設情境——從學生熟悉的“放球”游戲開始，讓學生初步體驗不管怎么放，總有一盒子里至少放兩個球，使學生明確這是現(xiàn)實生活中存在著的一種現(xiàn)象，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生利用已有的經驗初步感知抽象的“抽屜原理”。二、建立模型——本節(jié)課充分放手，讓學生自主思考，采用自己的方法“證明”：“把4枝鉛筆放入3紙個盒中，不管怎么放，總有一個紙盒里至少放進2枝鉛筆”，然后交流展示，為后面開展教與學的活動做了鋪墊。此處設計注意了從最簡單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學生觀察、理解，有利于調動所有的學生積極性。在有趣的類推活動中，引導學生得出一般性的結論，讓學生體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理，當物體個數(shù)大于抽屜個數(shù)時，一定有一個抽屜中放進了至少2個物體。這樣的教學過程，從方法層面和知識層面上對學生進行了提升，有助于發(fā)展學生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學思維。在評價學生各種“證明”方法，針對學生的不同方法教師給予針對性的鼓勵和指導，讓學生在自主探索中體驗成功，獲得發(fā)展。在學生自主探索的基礎上，進一步比較優(yōu)化，讓學生逐步學會運用一般性的數(shù)學方法來思考問題。在這一環(huán)節(jié)的教學中抓住了假設法最核心的思路就是用“有余數(shù)除法”形式表示出來，使學生學生借助直觀，很好的理解了如果把書盡量多地“平均分”給各個抽屜里，看每個抽屜里能分到多少本書，余下的書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里比平均分得的書的本數(shù)多1本。特別是對“某個抽屜至少有書的本數(shù)”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余數(shù)”，教師適時挑出針對性問題進行交流、討論，使學生從本質上理解了“抽屜原理”。三、解釋應用——是新課程倡導的課堂教學模式，本節(jié)課運用這一模式，設計了豐富多彩的數(shù)學活動，讓學生經歷“抽屜原理”的探究過程，從探究具體問題到類推得出一般結論，初步了解“抽屜原理”，再到實際生活中加以應用，找到實際問題和“抽屜原理”之間的聯(lián)系，靈活地解決實際問題。讓學生經歷“數(shù)學化”的過程，學會思考數(shù)學問題的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。抽屜問題”的變式很多，應用更具靈活性。本節(jié)課的練習設計注重層次，有坡度。第2題，學生可以利用例題中的方法遷移類推，加以解釋。第4題學生需要經歷將具體問題“數(shù)學化”的過程，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生在運用新知靈活巧妙地解決實際問題的過程中進一步體驗數(shù)學的價值，感受數(shù)學的魅力，提高數(shù)學學習的興趣。第5題是用理論的數(shù)學知識解決生活中的游戲實際問題，從而體會數(shù)學的價值?！俺閷显怼睉煤軓V泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復雜、覺得無從下手，卻又是相當有趣的數(shù)學問題。但對于小學生來說，理解和掌握“抽屜原理”還存在著一定的難度。所以，