【正文】 第一篇：當(dāng)前職高英語教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略當(dāng)前職高英語教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略摘 要：英語課程在文化課程當(dāng)中占有非常重要的地位，但是由于職高的特殊性質(zhì)，并沒有引起應(yīng)有的重視。本文主要針對(duì)職高英語教學(xué)中存在的問題，提出了加強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)的重視等措施，以解決職高英語教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的英語水平和綜合運(yùn)用英語的能力。關(guān)鍵詞：職高；英語教學(xué)；問題；對(duì)策；淺析近幾年來，職高因?yàn)閹熧Y力量和學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)都有了很大的提高，所以英語教學(xué)質(zhì)量也獲得了長足的發(fā)展。可是，如果從社會(huì)對(duì)英語人才的要求來看，現(xiàn)在職業(yè)高中的英語教學(xué)還不能滿足社會(huì)需求，許多職高生的英語應(yīng)用能力相對(duì)還比較差。一、職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題。職高學(xué)校錄取的學(xué)生多半是英語水平整體較低的學(xué)生，很多學(xué)生中考英語都不及格，英語水平低下，具體表現(xiàn)為語法知識(shí)混亂，詞匯量小，閱讀能力不強(qiáng)，聽說能力比較薄弱，同時(shí)學(xué)生的理解力稍遜，這是職高英語教學(xué)效果差的客觀原因。很多學(xué)生在初中時(shí)就覺得英語難學(xué)，甚至有學(xué)生認(rèn)為英語無用，很多非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己將來不會(huì)做與英語有關(guān)的工作，把專業(yè)課學(xué)好就行了。只要能通過考試，順利畢業(yè)，就萬事大吉。這種學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上給高職英語教學(xué)帶來了難度和挑戰(zhàn)。很多學(xué)生還未從中考失利的陰影中走出，甚至接受了社會(huì)上對(duì)職高學(xué)校的偏見，認(rèn)為自己低人一等，有自卑感，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力差，對(duì)英語有畏難情緒，覺得學(xué)不好英語。這也是阻礙學(xué)生提高英語水平的心理因素。學(xué)生入校前都是接受應(yīng)試教育，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)慣了被老師牽著鼻子走，缺乏主動(dòng)性；進(jìn)入高職院校后，沒有了中高考的壓力和方向，不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。這也導(dǎo)致他們很難真正學(xué)好英語。這表現(xiàn)在他們對(duì)未來的迷茫，沒有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，而且對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，不能正確自我定位，對(duì)學(xué)習(xí)英語失去動(dòng)力。學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間都在校園學(xué)習(xí)，對(duì)英語的重要性缺乏實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)。二、提高職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的幾點(diǎn)策略。教育心理學(xué)告訴我們只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡捷，最有效的方法獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲，可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當(dāng)學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，興趣都很濃厚，但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，到了職高階段，諸如語法不懂、單詞記不住、音標(biāo)都不會(huì)之類的問題接踵而至，學(xué)習(xí)英語的信心大減，產(chǎn)生了畏難情緒，甚至想放棄英語學(xué)習(xí)。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，鼓舞士氣是至關(guān)重要的。我從音標(biāo)開始教學(xué)，并在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時(shí)，教給他們拼讀規(guī)則，對(duì)于有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生在課堂上及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們追求目標(biāo)愈高，則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大。但是面對(duì)心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的職高學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過高，學(xué)生可望而不可及，所定目標(biāo)也就成了空談。于是我先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后，在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣，向著目標(biāo)前進(jìn)。與此同時(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)的相差較大，參差不齊，給教學(xué)帶來了許多困難，如何擺脫這樣的困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我因材施教在課堂上，我始終把握住學(xué)生本節(jié)課的具體目標(biāo)。練習(xí)什么，采取何種方式訓(xùn)練等，對(duì)于班上英語學(xué)習(xí)相對(duì)好一些、自我控制能力較好、自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，允許他們在課堂中自行組織學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，根據(jù)自身情況采取適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以自練為主，如果遇到解決不了的問題，他們可以利用課余時(shí)間主動(dòng)找老師詢問。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求課前預(yù)習(xí)，在課堂中認(rèn)真聽講、先掌握單詞、理解課文，再完成練習(xí)，然后不斷調(diào)查講練內(nèi)容，直至學(xué)生練會(huì)為止。對(duì)于課后的作業(yè)，我設(shè)置了必做題和選做題，必做題學(xué)生一般都可以完成。而選做題實(shí)際上是提高題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自行選擇完成，如此教學(xué)即照顧了不同層次的學(xué)生，又提高了教學(xué)效果，緩和了兩極分化的矛盾，大大提高了英語教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)良的習(xí)慣可以保證一個(gè)人在一定情況下自動(dòng)去進(jìn)行一系列有關(guān)的活動(dòng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重大的促進(jìn)作用。而且，一旦學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣時(shí)，就會(huì)鞏固優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要引導(dǎo)并幫助學(xué)生制定符合自身英語學(xué)習(xí)實(shí)際和專業(yè)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，60%以上的職高生都表示愿意從頭開始，學(xué)會(huì)點(diǎn)兒英語。作為教師，我們有義務(wù)更有責(zé)任引導(dǎo)并幫助學(xué)生制定符合自身英語學(xué)習(xí)實(shí)際和專業(yè)要求的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡可能的將“0”化為“1”、將“1”化為“2”乃至更多。其次，要幫助學(xué)生養(yǎng)成口語訓(xùn)練的良好習(xí)慣。有人說，學(xué)習(xí)過程其實(shí)是習(xí)慣養(yǎng)成過程。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺乏正是絕大部分職高學(xué)生進(jìn)不了普高、重點(diǎn)高中而成為職校生的重要原因。要具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本人認(rèn)為：最重要的是“訓(xùn)練”。因?yàn)?，?xí)慣是一種動(dòng)力定型，必須經(jīng)過長期的、反復(fù)的訓(xùn)練，才能形成。早自修、課堂40分鐘、課后口語作業(yè)都是幫助學(xué)生養(yǎng)成口語訓(xùn)練習(xí)慣的平臺(tái)。著名教育家肖川教授曾說：“有心的地方，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會(huì)有欣賞；有欣賞的地方，就會(huì)有愛；有愛的地方，就會(huì)有美；有美的地方，就會(huì)有自由；有自由的地方，就會(huì)有快樂！”我相信：只要我們職教人用心去教育我們的學(xué)生，他們一定會(huì)學(xué)有所成，事有所成。第二篇：淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對(duì)策略淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對(duì)策略也掛懸壺來濟(jì)世 好招妙手共回春今天，中國已經(jīng)由農(nóng)業(yè)大國過渡為崛起中的農(nóng)業(yè)強(qiáng)國，但在新課程改革全面推廣了近十年的時(shí)候，中國農(nóng)村教育的問題是否得到了很好的解決，我們一時(shí)還無法定論。只要留意，我們似乎還聽到了許多來自農(nóng)村教育的叫苦叫累叫窮的聲音，還看到了許多農(nóng)村教育的不先進(jìn)不入流不和諧的畫面。究竟農(nóng)村教育的問題出現(xiàn)在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題？我們該如何應(yīng)對(duì)？每一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃耍嫉谩安晦o鏡里朱顏瘦”，以一種“先農(nóng)村之憂而憂，后農(nóng)村之樂而樂”的大胸懷、大智慧，為農(nóng)村教育的又高又快又好地發(fā)展，作出思考和探索。一、農(nóng)村教育問題探因透過中國教育改革和發(fā)展的歷史，我們發(fā)現(xiàn)，最早談及農(nóng)村教育的是有“中國最后一位儒家”之稱的著名學(xué)者、國學(xué)大師梁漱溟。他認(rèn)為中國在“倫理本位，職業(yè)分途”的特殊形態(tài)下，教育必須從鄉(xiāng)村入手，要優(yōu)先改變農(nóng)村教育。時(shí)至今日，中國農(nóng)村教育已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，不再單純地把教育作為一種純粹的政治工具或經(jīng)濟(jì)工具，不再只重知識(shí)而輕能力或重能力而輕知識(shí)，也不再忽視人的自身發(fā)展。但參照十八大報(bào)告中有關(guān)教育的論述，對(duì)比辦好人民滿意教育的目標(biāo)，聯(lián)系農(nóng)村教師的真實(shí)體驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)以下問題。農(nóng)村教育價(jià)值取向“浪打船搖道位移”。十八大報(bào)告中指出，“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！睆倪@里我們不難看出，作為農(nóng)業(yè)大國，國情已經(jīng)決定了我們得優(yōu)先重視和發(fā)展占有更大人口比例的農(nóng)村教育，讓更多的合格公民參與到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中來。但事實(shí)上，農(nóng)村教育一直以來都是作為城市教育的相對(duì)概念而呈現(xiàn)的，忽視了鄉(xiāng)村文化自身的建設(shè)機(jī)理，而把純城市教育當(dāng)成了其改造和發(fā)展的價(jià)值取向。這種“離農(nóng)性”“唯城市化”和“泛城市化”，使得如今的農(nóng)村教育，一直實(shí)行的是全國統(tǒng)一的教學(xué)模式、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材和評(píng)價(jià)機(jī)制，不論在確定培養(yǎng)目標(biāo)還是在選擇課程內(nèi)容以及衡量教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)上都顯出了城市化特征，都與城市教育毫無區(qū)別。在農(nóng)村，教育僅僅被作為一種升學(xué)的工具，當(dāng)作走上仕途和爬上官階的階梯，被淪為追名逐利的敲門磚，被異化為跳出“農(nóng)”門的篩選工具，亦或成為向城市輸送半成品的加工廠?？v使有許多農(nóng)民子女因此而如愿以償，但每位成功者的背后都是我們幾乎已經(jīng)遺忘了的大量的失敗者。他們的失敗，越來越不能掩蓋大多數(shù)農(nóng)民的失望與對(duì)這種教育的拒絕。走出分享稀缺教育資源的角逐場，他們開始醒悟，既然此路難通，那么何必十多年來苦學(xué)苦練？在這種思想背景下，農(nóng)村教育應(yīng)試成風(fēng)，厭學(xué)成風(fēng)，甚至罷考成風(fēng)，教育價(jià)值取向嚴(yán)重偏離，農(nóng)家子弟只好將本應(yīng)升掛在文化天空的明月照向了名利的溝渠，既不愛應(yīng)試教育的“武裝”，也不愛全面發(fā)展的“紅裝”。農(nóng)村教育公平“難入尋常百姓家”。相比十七大來說，在十八大的報(bào)告中，對(duì)教育公平又有了新的要求：“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊緣、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才?！边@些要求非常明確，要通過縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、特殊群體之間的教育差異，給每個(gè)學(xué)生提供相對(duì)公平的教育機(jī)會(huì)，讓孩子們通過接受教育，都能成為有用之才。但審視現(xiàn)實(shí)，政策指向了公平，卻并沒有很好地實(shí)現(xiàn)公平，甚至越呼吁什么，就越不公平。公平幾乎成了對(duì)農(nóng)村教育的戲弄。有人戲稱：“中國經(jīng)濟(jì)以犧牲上海，換來深圳的振興，繼而發(fā)展沿海，卻驀然回首時(shí)，發(fā)現(xiàn)中部已經(jīng)塌陷?！蹦敲唇逃惨粯?，相比城市教育