【正文】 1 寧夏回族自治區(qū) 20xx 年初中畢業(yè)、高中階段招生物理試 卷 分析 （ 數據 抽樣：銀川地區(qū)） 客觀試題抽樣人數： 13902 人（全部考生） 主觀試題抽樣人數 584 人 撰寫：銀川市教科所 樊黨娟 金鳳區(qū)教研室 俞斌 一、 命題指導思想 以《義務教育物理課程標準》為命題依據，體現(xiàn)新課程理念及要求。發(fā)揮中考命題對初中物理教學的導向作用，引導教師轉變教學觀念和方式，改善學生學習環(huán)境，促進學生生動活潑、自主學習，提高初中物理教學質量，推進初中物理課程改革健康發(fā)展 。 二、 考試內容和要求 （一）考試內容 《物理課程標 準》“科學內容標準”中規(guī)定的學習主題。 八年級學習內容占 %，九年級學習內容占 %，基本符合中考說明的要求。 與以往相比， 20xx 年增加“能量的轉化和轉移具有一定的方向性”考查內容， 達到了 課標規(guī)定的“初步了解” 的要求 。 （二）考試要求 注重基礎知識和基本能力 注重考查學生對基礎知識、基本技能、基本方法的理解，強調在具體問題情境中考查學生運用物理基礎知識、技能和方法分析并解決簡單問題的能力，而不是知識的簡單復現(xiàn)。 突出知識應用，體現(xiàn)學科特點注重物理知識與日常生活、工農業(yè)生產、科學技 術發(fā)展的有機結合， 試題具有真實的實際情境。 讓學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路，學以致用。問題的設置力求具有新穎性、啟發(fā)性、探索性，以避免死記硬背和機械訓練。 重視實驗探究能力的考查 體現(xiàn)《物理課程標準》對科學探究的要求。立足于考查學生運用科學方法、設計實驗方案、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新思維意識， 沒有死記硬背、機械重復的內容。 關注知識形成的過程 試題素材關注學生經歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程，體現(xiàn) 了 “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標的 有機結 合。 沒有 繁、 偏、怪、死記硬背的題， 題量適中。 三、試卷結構 題型 與 09 年完全相同， 有選擇 （ 21 分）、選擇說明（ 10 分）、 填空 （ 11 分） 、應用（簡答、作圖、計算等 24 分 ）、實驗探究等 （ 19 分），共 85 分 。其中選擇題占 %，分為“四選一”和“選擇說明”（單選 ），非選擇題 占 %。 其中客觀性試題分值為 21 分，主觀性試題分值為 64 分。 四、 試卷特點 （ 一 ） 部分試題有新意，關注初高中的教學銜接，對學生綜合能力要求高 如 29 題 ： “ 下列物理圖像中，反映物理量之間關系正確的是 （ ） 2 說明理由： ” 利用圖像法解物理題，是解決物理問題的一種有效的方法，在高中階段用的較多。為了引導初中物理教學與高中物理教學的銜接，為了使學生增強利用圖像法解物理問題的意識， 20xx 年的試題增加了此考點。此題，對初中學生有一定難度，從幾個選 項 看，找出正確的答案不太容易，必須在真正理解勻速直線運動的基礎上，找出描述這一運動 規(guī)律的 S— t 圖像，并加以說明， 這是目前初 中物理教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。此題的出現(xiàn)，意在提醒 初中物理教學要注重函數的圖像在解決物理問題中的作用，要重視與高中物理教學的銜接。 如： 32 題 “ 能量的轉化和轉移具有 。熱量 自發(fā)地從低溫物體傳給高溫物體；汽車制動時，由于摩擦動能轉化為內能，這些內能 自動地再次開動汽車（后兩空選填“能”或“不能”）?！?此 題考察了能量轉化和轉移的方向性，并對題中的例子的正確性進行判斷， 是一個新增加的考點。 如 40 題 ： “ （ 6 分） 銀川市鳴翠湖 是 國家級濕地公園，具有涵養(yǎng)水源、調節(jié)氣候等多種功效。 （ 1）（ 2 分） 濕地含水豐沛， 隨著濕地面積的恢復增大， 塞上銀川愈顯“江南”氣候特征 —— 晝夜溫差小。 請應用比熱容知識，簡要說明濕地對氣溫的調節(jié)作用。 （ 2）（ 4 分）如圖 A 是 鳴翠湖某區(qū)域 濕地的實際形狀 ， 怎樣知道它的面積 S呢？ 測繪人員采用 一種“稱地圖，算面積”的轉換測算方法。如圖 B 所示：① 將縮小 n 倍的濕地圖形 畫在一張質量、厚度均勻的 硬紙板上； ② 剪下畫在硬紙板上的“地圖”，用天平稱出它的質量 圖M ； ③ 在相同硬紙板上再剪一個形狀規(guī) 則、 面積為 樣S 的樣品， 稱出 其質量 樣m ； ④根據上述 已知量、 測得量 算出濕地的實際面積 S 。 請用已知量、測得量，推導出濕地實際面積 S 的表達式（要有必要的文字說明和公式推導）。 ” 此題 的難點在第二問，此問考查了“密度知識”和“轉換思維解決問題”兩個方面。 具有較強的探究性。 此題注重了對學生 “科學探究能力和 情感態(tài)度價值觀”的考查。物理學中有好多規(guī)律不能直 接得出，但是通過 探究和 思維的轉換 是可以 得到 的 。同樣，生活中也有類似的問題，怎樣通過掌握 物理 方法解決生活中問題，是物理教學始終追求的 一個 目標。此 題，在此問題上進行一些有益的嘗試，對物理教學起到了一定的導向性，對學生綜合運用物理知識的能力要求很高。 3 如 39 題： “ （ 7 分）在老師的指導下，小剛和小紅通過實驗探究“ 220V 60W”和“ 220V 15W”的白熾燈接到電路中哪個更亮。小剛的實驗結論是“ 220V 60W”更亮，小紅卻得出了與小剛相反的實驗結論。 （ 1）（ 4 分）他們是怎樣把兩個燈泡接在照明電路中的？請完成下 面虛線框內的電路連接。 （ 2）（ 3 分）請說出小剛或小紅實驗結論成立的條件，并說明理由。 ” 此題主要是在連接電路上估計學生會有些難度，首先是開關是不是能連在火線上，其二是能否根據題意，將燈泡正確連接在電路上，這些在教學中練的少，家庭電路在教學中容易被忽視；其三是如何抓住問題的關鍵， 用基礎知識支撐自己的觀點才能 回答出正確。 以上 四 題，從題的內容上看學生涉獵少，題意新，綜合性強， 會增加考生的答題難度。 （ 二 ） 命題中注重關注社會熱點問題，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的課程基本理念。