定風波五篇范文(已修改)
2025-10-30 04:22 本頁面
【正文】 第一篇：定風波《定**》教學設計提綱學習目標：。2．歸納：鑒賞詩詞人物形象的方法。一、我學，我積累，對照注釋和資料，疏通詞意。（用散文的筆法表達出來），詩中主人公給你留下的最大印象是什么？（簡要說說）二、我讀，我提問，體悟情感。學生將不理解的問題寫在自己本子上，組內(nèi)交流解決，將依然不能解決的問題提交到教師處。三、我講，我探究學生齊讀詩歌，帶著初讀的理解，領會詩歌表達的主要內(nèi)容。教師結(jié)合學生提出的疑難問題，布置小組合作探究任務。（先自己思考，然后再小組合作）： 請從詞的思想感情和人物形象方面，寫出你的疑問，并嘗試著解決。（1）（2）四、我疑，我批判教師對文本中有爭議的一處找出來，引導學生結(jié)合對文本的理解，發(fā)表自己的看法。聯(lián)系你所讀過的蘇軾的作品，說一說，概括蘇軾的形象是否僅一個“曠達”了得？五、我寫，我比較，題目可另擬。比較不同的表達效果。，寫一段話評價蘇東坡。（可采用多種文學樣式：如對聯(lián)、詩詞、頒獎詞、評論性文字、抒情性文字等）六、我讀，我感悟：鑒賞詩詞人物形象的方法。訴衷情 陸游當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。，齊讀課文，讀出作者感情，自由朗讀課文結(jié)束。第二篇：定**《定**》教案教學目標：通過誦讀品味詩人的情感鑒賞詩歌的形象和表現(xiàn)手法。感受蘇軾的曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生的情懷。教學重點：鑒賞詩歌的形象和表現(xiàn)手法。教學難點理解詩眼“歸去，也無風雨也無晴”教學時數(shù)：一課時教學方法：誦讀、鑒賞、品味教具：多媒體課件一、新課導入。成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察顏觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。這就是我讀余秋雨的《蘇東坡突圍》，對蘇軾最大的印象。大家讀了有什么感受呢？我們今天學習蘇軾的《定**》一起，感受一下蘇軾的成熟（板書文章題目），請同學們打開課本二、朗讀指導與整體感知誦讀三個基本要求：（１）、讀準字音。（２）、讀出節(jié)奏。（３）、讀出情感。結(jié)合此處分析詩歌的意象，情趣和理趣，及感情）請同學們自由誦讀課文，用筆把不懂的字音或詞語打上標記，”指名一名學生誦讀。（3分鐘）教師指導：“何妨??平生”，還應該讀得怎么點？從容點，瀟灑點，豁達點?；磉_怎么讀？不溫不火，不急不躁，這是節(jié)拍。調(diào)子呢？不揚不抑。——不對，有同學說“竹杖芒鞋輕勝馬”有點喜悅和豪邁在里面，可以調(diào)子略高點。能不能讀成“大江東去”那種？語言風格還不一樣，這首詞更隨意、更樸拙點，豪放在骨子里，在不經(jīng)意間。——有人說“料峭??微冷，相迎”還有對人生陰晴不定、捉摸不定的復雜情緒。教師放背景音樂并朗讀，學生聽朗讀，一邊聽一邊展開想象：一個吟嘯徐行、拄著拐杖的老者，穿著草鞋，頂風冒雨，不畏艱險，鎮(zhèn)定從容，與風雨搏擊，何等的樂觀、瀟灑。初步感受蘇軾的形象。鏈接三、鑒賞、品味品形象讀完詩后，你覺得本文是簡單的寫了一個半道中突遇狂風暴雨而不避的老者嗎？他是有意這樣做的嗎？請聯(lián)系時代背景談談個人的看法。（分組討論）(1)教師穿插介紹時代背景。這首詩作于蘇軾被貶黃州的第三個春天。好多人都記得余秋雨的這句話：蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡。哪位同學來談談蘇軾去黃州的背景。（蘇軾只因反對新法，于宋神宗元豐二年（1079年）被人以其詩有“謗訕朝政及中外臣僚”之意彈劾，于知湖州任上逮捕送御史臺獄；羈押四月余后，謫任黃州團練副使。（民間自衛(wèi)隊副隊長）蘇軾的坦蕩仕途突遭狂風暴 1雨，他幾欲投江自盡。但謫貶路上，壯美山川洗滌了他那蒙垢的心靈，村野生活又讓他找到了心靈的歸宿。傳說他被貶黃州除了黨派之爭還和他評判王安石的詩有關，即“烏臺詩案”。）(2)結(jié)合詩句分析形象（討論作答）“莫聽穿林打葉聲”，寫雨，抓住雨怎樣的特點來寫？對詩人形象的塑造有何作用？“徐行”且“吟嘯”。描寫了詩人怎樣的心態(tài)？“一蓑煙雨任平生”表現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)？品語言（抓詩眼，體會語言風格）(1)、看看這首短短的詞，如果抓重點，你會抓哪兩句來看？大家互相討論一下?！掀攸c：“誰怕 ?一蓑煙雨任平生”。哪個字最關鍵？任。有風雨，但任風雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心。有點嘯傲江湖的味道。——下片關鍵：“歸去 ,也無風
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