聽(tīng)竇桂梅課有感(已修改)
2025-10-30 02:41 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：聽(tīng)竇桂梅課有感2008年10月1日，中心校臨時(shí)通知去錦山聽(tīng)課，做課教師是全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅老師，并做專題報(bào)告。我聽(tīng)后激動(dòng)不已，沒(méi)想到，這么有名氣的大師，竟然能到我們這不知名的小地方來(lái)講課，真是意想不到的驚喜啊。原來(lái)只是聽(tīng)說(shuō)或者從刊物上看到她的課例。當(dāng)時(shí)已經(jīng)領(lǐng)略了大師的風(fēng)采，能這么近距離的聽(tīng)她本人親自講課還是頭一回。那種驚喜至今記憶猶新。眼前總會(huì)浮現(xiàn)出她課堂上迷人的風(fēng)采。這次竇老師講授的是安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，現(xiàn)就針對(duì)所聽(tīng)竇老師的課結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)本質(zhì)來(lái)談?wù)勛约旱母形?。一、情感之濃。竇老師對(duì)教材的處理，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)令人佩服。她處理教材看似信手拈來(lái)，實(shí)則獨(dú)具匠心。整堂課，她引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，和安徒生對(duì)話，和賣火柴的小女孩對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)到這篇童話所表達(dá)的深刻內(nèi)涵——幸福存在于對(duì)幸福的追求過(guò)程中。而小女孩對(duì)苦難的隱忍、對(duì)幸福的追求，這正是安徒生所要傳遞給讀者的信息。讓我們來(lái)看看竇老師帶著孩子們對(duì)這句話的解讀“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢”：師：看到這個(gè)誰(shuí)字，你的眼前浮現(xiàn)了哪些人？生：有錢人，貴公子，闊小姐??師：這句話與“這一整天，沒(méi)有人買過(guò)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢?！本渥右馑家粯訂幔可阂粯?。師：那么安徒生為什么不這樣寫？而偏偏那樣寫？生：這樣寫讓我們看到了小女孩的努力。生：這樣寫讓我們看到了人與人之間的冷淡。??師：讀到此處，你反復(fù)推敲，就會(huì)體會(huì)到環(huán)境的黑暗，更會(huì)體會(huì)到社會(huì)的冷漠。仔細(xì)推敲你還會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感，讀到這里你還僅僅感到是自然環(huán)境的寒冷嗎？這是怎樣的一種寒冷？生：是由身到心的寒冷。師：是呀，就這樣讀，你就會(huì)越讀越深。整堂課，竇老師帶領(lǐng)學(xué)生層層剝筍般地理解課文，引導(dǎo)讓孩子們一步步地走進(jìn)文本深處。整堂課，竇老師用她那柔美的嗓音娓娓道來(lái)，帶給孩子們一次又一次的震撼，帶領(lǐng)孩子們經(jīng)受了一次又一次心靈的洗禮。二、方法之實(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！备]老師在課堂上注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)。在引領(lǐng)學(xué)生深入感悟文本的同時(shí)，她非常注重對(duì)孩子們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。其中一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，我印象尤為深刻：師：請(qǐng)你為小女孩的死點(diǎn)上自己心中的標(biāo)點(diǎn)吧！她死了在舊年的大年夜凍死了生：我以為兩個(gè)可以都加上感嘆號(hào)，表示很驚訝。生：我以為兩個(gè)都可以加上句號(hào)，說(shuō)明這件事情就這樣發(fā)生了。生：我以為前面可加句號(hào)，后面加感嘆號(hào)，說(shuō)明安徒生在寫的時(shí)候很憤怒。??師：這就是批注，原來(lái)批注的時(shí)候，一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)都不能放過(guò)！帶著自己的情感讀讀這句話。“談自己的感受、作批注、帶著自己的感受再讀”，連標(biāo)點(diǎn)都不放過(guò)，我以為，這才是閱讀的最高境界。長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，就會(huì)大大提升孩子們的獨(dú)立閱讀能力。三、朗讀之重。在竇老師的課堂中，朗讀占了很重要的分量。比如在讀“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢”這句話的時(shí)候，孩子們通過(guò)一遍遍的朗讀，讀出了資本主義社會(huì)人與人之間的冷漠和社會(huì)的黑暗；一遍遍地讓孩子們讀小女孩的外貌描寫，孩子們明白了饑餓與寒冷已經(jīng)讓小女孩對(duì)自己的美麗漠不關(guān)心，讀懂了寒冷與饑餓已經(jīng)將小女孩推向了死亡的邊緣；一次次的朗讀，不僅幫助孩子們更深刻地感悟了文本，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。課雖然聽(tīng)完了，但留給我們的思考還在繼續(xù)。我想到了我自己，在上課前，有沒(méi)有像竇老師一樣深入地研讀文本呢？預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生讀3遍，讀5遍，自己有沒(méi)有把課文好好讀讀呢？我們總是在找各種借口忽視自己的備課，也許，我們的學(xué)生也就這樣找各種借口忽視自己的學(xué)習(xí)。作為一名教師，我有些臉紅，反思自己的教學(xué)，值得自己去學(xué)習(xí)的地方還有很多很多。我會(huì)從現(xiàn)在開(kāi)始努力，至少，我還有夢(mèng)想。第二篇：聽(tīng)竇桂梅老師課有感聽(tīng)竇桂梅老師講課有感通陽(yáng)小學(xué)趙越聽(tīng)竇桂梅老師講課有感
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