【正文】 第一篇：四年級方程說課稿《方程》說課稿【說教材】一、教材分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大四年級下冊第六單元《方程》，本課是在“用字母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上編排的。為了使學(xué)生體會方程是擁有平衡的內(nèi)在相等關(guān)系的等式，刻畫現(xiàn)實世界的一個有效的數(shù)學(xué)模型，產(chǎn)生學(xué)習(xí)方程的欲望，教材設(shè)置了多方面的問題情境，讓學(xué)生從這些具體的情境中獲取信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間相等的關(guān)系并用自己的語言加以表述，然后嘗試用含有字母的等式——方程表示各個相等關(guān)系。教材非常重視對相等關(guān)系的挖掘和描述，為后面列方程解決實際問題打下了良好的基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標和重點、難點。教學(xué)目標：、知識目標：理解并掌握方程的意義，弄清方程與等式之間的關(guān)系。、能力目標：運用方程解決生活中實際問題的能力。情感目標：學(xué)會運用自己的經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的積極的情感體驗。教學(xué)重點、難點：了解方程的意義，會用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系。三、教材處理本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)是“字母表示數(shù)”，結(jié)合教材的情境，將教材當中的靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)的演示，讓學(xué)生更加直觀的感知到方程中所蘊含的等量關(guān)系，并且，加入了不等式的教學(xué)，通過對比，讓學(xué)生更加明確了“什么是等式？”，接著，在通過“含有未知數(shù)的等式”和“不含有未知數(shù)的等式”的對比，使學(xué)生更加明確了方程的意義。以上是根據(jù)新課標要求、教材特點和學(xué)生認識特征而確定的?！菊f教法】新課程標準指出 “ 以學(xué)生發(fā)展為本 ” 必須為學(xué)生身心的全面發(fā)展和素質(zhì)提高提供更為有利的條件。那么教師只能通過組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份，使學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中。根據(jù)小學(xué)生的認知特點和規(guī)律及教材特點，這節(jié)課，我主要采用 “ 演示操作法 ”、“ 觀察法 ”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”等教學(xué)方法，使學(xué)生能夠積極主動的，充滿自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并通過相互合作共同解決所面臨的問題。演示操作法：通過動畫演示情境，學(xué)生直觀地了解方程的意義。觀察法：讓學(xué)生通過觀察，找到相等關(guān)系，列出方程。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：當學(xué)生遇到困惑的時候，老師及時加以引導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)新的知識?！菊f學(xué)法】為了使學(xué)生獲取 “ 方程的意義 ” 這部分的知識，在課堂教學(xué)中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，給學(xué)生充分的時間和空間，在特定的數(shù)學(xué)活動中自主探究、合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自信心。讓學(xué)生動眼觀察，動腦思考，動口表達，真正理解和掌握方程最基本的知識，培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力?！菊f教學(xué)流程】課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，根據(jù)教學(xué)要求為實施教學(xué)計劃突破教學(xué)的重、難點，我將教學(xué)過程分為以下三部分。借助天平，逐步構(gòu)建方程的數(shù)學(xué)模型（1）借助動畫演示天平體會等式的含義，讓學(xué)生在天平平衡的直觀情境中體會等式，符合學(xué)生的認知特點。等式是方程的生長點，我在教學(xué)中首先讓學(xué)生體會等式的含義。根據(jù)直觀情境里的等量關(guān)系列方程實現(xiàn)了從等式到含有等式的方程的鏈接。（2）以情境為主線，促進學(xué)生對方程意義的了解； 本節(jié)課，為了實現(xiàn)學(xué)生對方程意義的理解，我創(chuàng)設(shè)了以下3個情境：情境1：是由天平感受等量關(guān)系，很直觀具體，其作用是讓學(xué)生初步建立代數(shù)的思想，并能運用這一思想，用等式表示出比較簡單的等量關(guān)系；情境2：作用是引導(dǎo)學(xué)生去建立相等關(guān)系，并利用例1中初步建立的代數(shù)思想來寫出相應(yīng)的含有字母的等式；情境3：則側(cè)重讓學(xué)生從情境中尋找相等關(guān)系，不等關(guān)系，并用含有字母的式子表示。這三個例題各有側(cè)重點，而且是層層遞進的，其等量關(guān)系逐漸復(fù)雜，得到的方程難度逐步加大。教學(xué)探尋方程的意義，突出概念的內(nèi)涵與外延。通過三個情境的簡潔數(shù)學(xué)式子表達，讓學(xué)生通過觀察、比較、分類，從而歸納總結(jié)方程的意義?！昂形粗獢?shù)”與“等式”是方程意義的兩點最重要的內(nèi)涵。等式是方程的生長點，“含有未知數(shù)”也是方程區(qū)別于其他等式的關(guān)鍵特征，通過兩次分類、比較理解等式與方程這兩個概念之間的包含與被包含關(guān)系。即方程都是等式，但等式不都是方程。生活應(yīng)用在練習(xí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，我設(shè)計了貼近學(xué)生生活實際方面的習(xí)題，并且層層遞進。讓學(xué)生切實感覺到，數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。本節(jié)課我在教學(xué)設(shè)計上重點考慮了多媒體課件動態(tài)演示對本課所起到的重要作用，實現(xiàn)了創(chuàng)造性的使用教材。第二篇：四年級數(shù)學(xué)《方程》說課稿大家好！今天我說課的內(nèi)容是《方程》。在本節(jié)課中，充分體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”這一教學(xué)理念。牢固樹立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，為學(xué)生的發(fā)展而教！首先，為滿足學(xué)習(xí)需要而教。面對不同的課堂、不同的學(xué)生，如何讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，重要的是了解學(xué)生的需要，激發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力。如：課始，提出問題：關(guān)于方程，你想知道些什么？引起學(xué)生強烈的求知欲。其次，為發(fā)展數(shù)學(xué)思維而教。通過天平直觀演示，教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生找出相等的數(shù)量關(guān)系，并討論如何用式子表示。然后，脫離天平的直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相等的數(shù)量關(guān)系，嘗試用式子表示。接著，學(xué)生自主找出相等的數(shù)量關(guān)系，并用式子表示。層層遞進，從直觀到抽象、由扶到放。最后，通過觀察、分析、合作分類，自主建立關(guān)于方程的數(shù)學(xué)模型，揭示方程的意義，在主動獲取新知的同時，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。第三篇：四年級下《方程》說課稿《方程》說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：大家好！我說課的內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué)教材四年級下冊第七單元第二節(jié)《方程》。首先，我來做一下教材分析。一、說教材《方程》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上展開的，為下面等式的性質(zhì)和解方程的教學(xué)作鋪墊，有著承前啟后的重要作用。方程是表示等量關(guān)系的一種模式，學(xué)習(xí)方程最重要的方面是能夠根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系，找出等量關(guān)系列出方程。教材編排時，創(chuàng)設(shè)了多方面的問題情境，使學(xué)生通過對多個實例的討論，發(fā)現(xiàn)了方程能刻畫現(xiàn)實生活中的很多問題，從而體會到方程的作用，并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)愿望。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)方程起了重要的作用。所以，在設(shè)計預(yù)案時，基本遵從教材體系。二、學(xué)情分析：方程的教學(xué)是在學(xué)生掌握等式和用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進行的。但學(xué)生是第一次接觸方程，因此，把文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言是一個難點，需要大量的結(jié)合學(xué)生自身實際的感性材料，讓學(xué)生體驗含有字母的式子的意義，從中體會它的優(yōu)越性，促使學(xué)生建立用方程表示等量關(guān)系，形成初步的感知。三、說教學(xué)目標根據(jù)新課程標準的要求、教材編寫意圖、四年級學(xué)生的認知規(guī)律和已有的知識結(jié)構(gòu)，制訂如下教學(xué)目標：理解方程的含義，初步體會等式與方程的關(guān)系。通過將現(xiàn)實問題抽象成等式與方程的過程，培養(yǎng)學(xué)生“從具體到抽象”“從特殊到一般”的歸納概括能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生觀察、分析、探求的學(xué)習(xí)激情，強化學(xué)生的參與意識及主體作用。四、說教學(xué)重、難點重點：抓住“含有未知數(shù)”和“等式”兩個核心關(guān)鍵詞建立方程的概念。難點：數(shù)量關(guān)系向等量關(guān)系的轉(zhuǎn)化?！疽驗閷W(xué)生原有的認知經(jīng)驗是用算術(shù)方法來解決問題。從列算式求答案的習(xí)慣性思維轉(zhuǎn)向借助等量關(guān)系列方程的新思維方式比較困難。列方程求解和列算式求解明顯不同。列算式時以分析數(shù)量關(guān)系為主，把已知和未知隔裂，已知條件作為一方，要求的問題為另一方，通過已知數(shù)量的運算