【正文】 第一篇：雙高雙普論文大全學(xué)生進入第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的知識學(xué)習(xí)，對于全新的知識的理解和掌握都需要老師對于新授知識的步步設(shè)計，所以在進行《生活中的小數(shù)》教學(xué)知識之前，我對教參和教材進行了研讀。由于本周一會有經(jīng)驗豐富的孫瑛老師和唐艷芳老師的常規(guī)課指導(dǎo)，因此上課時間定為周一的第三節(jié)。走進四（4）班的教室，心里有一些忐忑，畢竟周一的新課對于學(xué)生的聽課狀態(tài)有著更高的要求。經(jīng)過思考，我將“名數(shù)的改寫”的內(nèi)容和生活中的小數(shù)結(jié)合在一起，先出示課題“名數(shù)的改寫”，再由學(xué)生讀標題，試著提出自己想要解決的問題如：什么樣的數(shù)叫做名數(shù)？名數(shù)怎樣改寫？為什么要改寫名數(shù)？等等。就這樣學(xué)生們帶著自己疑問以及想要求解的心態(tài)進入本節(jié)課的知識的學(xué)習(xí)。教師出示不同圖片展示生活中的小數(shù)，邊出示圖片邊有學(xué)生自己談?wù)剬@些名數(shù)的理解（、）。主題圖中4個小朋友要根據(jù)不同的身高排排隊（80厘米、1米5厘米、）。當學(xué)生剛要在課堂練習(xí)本上書寫時，突然聽到許多表示奇怪的聲音和停頓，我知道他們發(fā)現(xiàn)了我想要的問題，于是順勢提出“你們?yōu)槭裁礇]有直接排序？在做什么準備呢？”學(xué)生回答“排序前應(yīng)該統(tǒng)一單位！”由此引出“為什么要進行名數(shù)的改寫”。并出示例1“把上面的數(shù)據(jù)改寫成以米為單位的數(shù)”這一課題?！?0厘米=（）米”成為學(xué)生應(yīng)該解決實際問題。在學(xué)生自己練習(xí)的過程中會出現(xiàn)不同的方法，因此在設(shè)計教學(xué)時，將不同的方法展示成為和學(xué)生一起分享的重要內(nèi)容。而學(xué)生們的思考過程也的確豐富：有利用小數(shù)的意義將80厘米先轉(zhuǎn)換為80/；也有直接用80247。100，并且向左移動小數(shù)點這種方法，而學(xué)生在描述這樣的思考過程時，語言相對精煉“由厘米轉(zhuǎn)換為米要用80除以米和厘米之間的進率，也就是小數(shù)點向左移動兩位?！痹趯W(xué)生用語言描述的過程中，我會認真傾聽孩子們的語言，并且靈活運用孩子們自己的語言進行新知識的講解。從整節(jié)課的流程上看，如果多設(shè)計一些學(xué)生合作交流的環(huán)節(jié)以學(xué)帶學(xué)可以較好的促進全體學(xué)生的共同參與。同時適時地小結(jié)能夠幫助學(xué)生有效吸收和掌握。所以在孫老師和唐老師的點評中對于這節(jié)課的設(shè)計進行了調(diào)整，在（3）班上課運用這些收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，而合作交流后學(xué)生對于知識的掌握更加牢固。因此在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該將教師研討、學(xué)生自主探究，合作交流進行到底。教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)一些常見單位間的進率、小數(shù)點移動的規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過實例“比高矮”，引出統(tǒng)一單位進行比較的必要，接著以自主探索的方式引導(dǎo)學(xué)生找出名數(shù)改寫的方法，課堂教學(xué)效果比較好。一、課前收集提高實踐能力課前我做了布置，讓學(xué)生去收集小組同學(xué)的身高、體重和市場小商品的價格等生活數(shù)據(jù)，并理解它的含義，課中進行交流。學(xué)生親自去調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來自于生活，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，達到了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，學(xué)生親身體會了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用緊密相連。二、課中呈現(xiàn)感悟生活數(shù)學(xué) 我在課中再次呈現(xiàn)生活中表示質(zhì)量、身高等小數(shù)。讓學(xué)生說說它們的實際含義，拓寬學(xué)生的視野，感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用。然后，結(jié)合教科書“做一做”中幾個小數(shù)含義的理解，感受相同的小數(shù)在不同的情境中的實際含義。讓學(xué)生進一步體會到小數(shù)的不同含義，加深對小數(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。三、引導(dǎo)探究讓學(xué)生感受單位改寫方法的學(xué)習(xí)過程小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用十分廣泛，教材為我們創(chuàng)設(shè)了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數(shù)據(jù)有80厘米、1米45厘米、這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比較。在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數(shù)據(jù)進行改寫，將它們改寫成相同計量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學(xué)生展開交流，如何把80厘米化為（）米，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這就是將單名數(shù)改寫成小數(shù)。直接利用計量單位間的關(guān)系，低級單位改寫成高級單位的數(shù)要除以進率，再聯(lián)系小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進行改寫。在練習(xí)中反復(fù)強調(diào)應(yīng)用這方法，讓學(xué)生掌獲方法，形成技能，做得比較好。我的反思，這節(jié)課也存在以下問題：教師與學(xué)生的互動不夠，提問過于集中。這節(jié)課在重難點方面的探究不夠深入。本節(jié)課是關(guān)于學(xué)生的生活上的小數(shù)，教學(xué)的內(nèi)容是兩部分，低級單位轉(zhuǎn)化為高級，高級單位轉(zhuǎn)化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學(xué)單位之間的轉(zhuǎn)化，及單復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是學(xué)生轉(zhuǎn)化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實際意義改寫。一種直接利用計量單位間的關(guān)系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學(xué)中，老師只是讓學(xué)生學(xué)會從乘和除來進行移小數(shù)，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學(xué)的過程中，如果能先讓學(xué)生自己明白通過分數(shù)的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生知道通過已經(jīng)知道的進率，這樣就可以通過分數(shù)進行小數(shù)的轉(zhuǎn)化，在改寫方法上進行示例型總結(jié)，構(gòu)建單位改寫數(shù)學(xué)模型，可能效果會更好些。另外，把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的習(xí)題是個難點，學(xué)生易出錯，=___千克___克,3千克80克=___千克，這里涉及一個補零的問題，教學(xué)有一定的難度，教學(xué)時要處理到位，應(yīng)設(shè)計強化練習(xí)。困惑和不足我認為《生活中的小數(shù)》這一課有點難教，我教完這一課，通過課堂作業(yè)和抽測反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把單位改寫的結(jié)果搞錯了。，我利用了近兩節(jié)課的時間進行了一對一的專項輔導(dǎo)：了解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的進率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉(zhuǎn)化：是高級單位轉(zhuǎn)化成低級單位，還是低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位；三、不能正確的移動小數(shù)點。其中第一類錯誤居多，后兩類錯誤經(jīng)過單獨輔導(dǎo)大部分學(xué)生已經(jīng)沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因并不是學(xué)生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現(xiàn)一次錯誤我都要反復(fù)地問著同樣的問題：哪個是高級單位的名數(shù)，哪個是低級單位的名數(shù)？大部分學(xué)生經(jīng)過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。應(yīng)該怎么教？如何運用教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。如何放手讓學(xué)生自主探究。我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。怎樣提高小學(xué)生的計算能力計算是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，學(xué)生的計算能力強弱，直接關(guān)系到他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、效果和成績。小學(xué)生在計算過程中經(jīng)常由于各個方面的原因，往往出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，很多家長甚至是老師完全歸于孩子不認真，粗心大意所造成。其實這只是原因之一。實質(zhì)很大程度上是孩子有關(guān)計算方面綜合能力的欠缺。因此，使學(xué)生學(xué)好計算，并形成一定的計算能力及其至關(guān)重要。學(xué)生計算失分的原因。擯棄粗心大意所造成外。第一、對計算不重視，抱有僥幸心理。很多學(xué)生對題目只求“會“，不實際求“解”，甚至認為計算是浪費時間。考試中題目一看就會，但就是算不出正確答案，存在我一定能算對的僥幸心理。第二、“涵養(yǎng)高”動口不動手。在教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生進行計算訓(xùn)練，有的同學(xué)就是眼睛盯住算式，口中念念有詞，只動口不動手，這樣的計算結(jié)果往往不正確。第三、存在惰性。部分同學(xué)計算太簡單煩瑣，不屑一顧，自己未經(jīng)訓(xùn)練，正確率可想而之。四、怕麻煩持輕視的態(tài)度，在