【正文】 第一篇：六三課堂教學(xué)模式“六三型”課堂教學(xué)模式一、教學(xué)模式與操作程序圍繞問題（創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)、生成）——有效引導(dǎo)（思路、方法、策略）——自主探究（思考、質(zhì)疑、自悟）——互動(dòng)合作（交流、解惑、共享）——達(dá)標(biāo)檢測(cè)（檢查、落實(shí)、把關(guān)）——反思小結(jié)（查漏、補(bǔ)缺、提升）二、理論依據(jù)圍繞問題（創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)、生成）的理論依據(jù)：心理學(xué)研究表明：意識(shí)到問題存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維，是被動(dòng)的思維。問題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！庇行б龑?dǎo)（思路、方法、策略）的理論依據(jù)：華羅庚說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相互引導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！碑?dāng)學(xué)生思維游離主題時(shí)、當(dāng)學(xué)生探究問題卡殼時(shí)、當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)感受膚淺時(shí)、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要善于運(yùn)用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生機(jī)智糾偏、化解更正、概括提升、糾正錯(cuò)誤，引領(lǐng)他們進(jìn)行更深層次的感悟、體驗(yàn)和建構(gòu)。用這種因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢的教學(xué)方法，就可以避免教師面面俱到、平均用力的低效教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。可以極大地提高課堂教學(xué)的有效性。自主探究（思考、質(zhì)疑、自悟）的理論依據(jù)：主觀能動(dòng)性是人類特有的能力與活動(dòng)。通常表現(xiàn)在人們的“想”、“想”、“干”等三個(gè)方面。自主學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生做課堂的主人，在教師的正確引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦和思考、質(zhì)疑、自悟，主動(dòng)的去獲取知識(shí)?；?dòng)合作（交流、解惑、共享）的理論依據(jù)：“三人行必有我?guī)煛薄ⅰ叭齻€(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”、“眾人劃槳開大船”、“合作就有力量和智慧”、“小合作有小成就，大合作就有大成就，不合作就很難有成就?！边_(dá)標(biāo)檢測(cè)（檢查、落實(shí)、把關(guān)）的理論依據(jù)：有計(jì)劃沒行動(dòng)等于零，有布置沒檢測(cè)等于零，有指令行動(dòng)沒行動(dòng)等于零，有行動(dòng)沒效果等于零，有問題沒解決等于零。反思小結(jié)（查漏、補(bǔ)缺、提升）的理論依據(jù)：“知錯(cuò)就改，永遠(yuǎn)是不嫌遲的。”——莎士比亞“反思是一面鏡子，它能夠?qū)⑽覀兊腻e(cuò)誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機(jī)會(huì)?！薄Ｄ耙会槻谎a(bǔ)，十針難縫?！薄靶《床欢拢蠖唇锌??！薄裱匀⒛Ｊ浇庾x圍繞問題（創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)、生成），將“問題”貫穿于整個(gè)課堂。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是通過情境提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和興趣。發(fā)現(xiàn)問題，是指學(xué)生在情境問題之外，還有不懂、不會(huì)的問題，我們稱它為個(gè)性問題，它是在學(xué)生預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑。發(fā)現(xiàn)問題的過程就是暴露學(xué)生認(rèn)知問題的過程，我們主張問題暴露的越徹底越好，使教學(xué)更具有針對(duì)性。生成問題是指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考或互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）過程中新出現(xiàn)的問題，我們稱它為創(chuàng)新問題。因此，教師的一次備課是不能解決眾多問題的，必須進(jìn)行“二次備課，”，將面臨的“種種問題”，隨時(shí)隨機(jī)提出解決的辦法，那就是有效引導(dǎo)。有效引導(dǎo)（思想、方法、策略），將學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)全過程。就要要為學(xué)生提供解決問題的思路、方法和策略，構(gòu)建解決問題的“支架”，扶學(xué)生“上架”，解決問題要挖掘問題的本質(zhì)，抓住問題的核心與關(guān)鍵，能讓學(xué)生摸的著、抓得住，順著問題支架往上爬，這就是自主探究。自主探究（思考、質(zhì)疑、自悟），激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的內(nèi)在動(dòng)力。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握知識(shí)的重要過程，是學(xué)生體驗(yàn)、感悟知識(shí)形成的過程，是學(xué)生努力鉆研、挑戰(zhàn)成功的過程，盡管解決不了全部問題，但它能讓學(xué)生嘗試求知的經(jīng)歷，激發(fā)其“憤”、“悱”的情感。因此，這一教學(xué)過程 是不能省略和替代的。這就是人們常說的“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功、失敗都是財(cái)富”，“碰壁點(diǎn)撥更有效”。切忌圖省事，直接告訴學(xué)生答案?；?dòng)合作（交流、解惑、共享），是啟迪智慧、開闊視野，增長見識(shí)，解決問題有有效途徑。就是要學(xué)生帶著自己解決不了的問題通過互動(dòng)交流和小組合作方法去解決，讓學(xué)生在展示、交流中，思維碰撞，引發(fā)思考，這不僅可以解決原有的問題，還可生成新的問題，最終達(dá)到知識(shí)共享、智慧共享，為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了有利條件。達(dá)標(biāo)檢測(cè)（檢查、落實(shí)、把關(guān)），是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要手段。要多出一些基礎(chǔ)性的題，供全體學(xué)生做（必做題）；少出些較高性的題（選做題），讓優(yōu)生去做。練習(xí)題要體現(xiàn)選擇性和層次性，題量不宜太大，控制在10分鐘之內(nèi)，讓絕大多數(shù)學(xué)生能夠做起。通常課本上的“探究練習(xí)”、“想想議議做做”等知識(shí)與技能的訓(xùn)練題，就是基礎(chǔ)性的達(dá)標(biāo)題，人人應(yīng)該會(huì)做的題，不要輕易放棄，要合理利用這一資源，應(yīng)先過教材關(guān)，再考慮拓展、延伸。在學(xué)生做完題后要加強(qiáng)檢查，即老師查、優(yōu)生查、組長查、同桌之間查，看哪些學(xué)生做完了且做對(duì)了，哪些學(xué)生會(huì)做但未做完，哪些學(xué)生未做完且出錯(cuò)率還高，總之要從嚴(yán)把關(guān)，落實(shí)到人，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的做題情況都應(yīng)了如指掌。反思小結(jié)（查漏、補(bǔ)缺、提升），是認(rèn)識(shí)自我，超越自我的重要環(huán)節(jié)。教師要給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，分析錯(cuò)因，查漏補(bǔ)缺，總結(jié)得失，盡量做到當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。同時(shí)要發(fā)動(dòng)優(yōu)生結(jié)對(duì)幫扶，不讓學(xué)困生掉隊(duì)，以提升課堂教學(xué)的整體水平。四、“六三型”模式各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配圍繞問題（創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)、生成）5分鐘；有效引導(dǎo)（思路、方法、策略）5分鐘；自主探究（思考、質(zhì)疑、自悟）10分鐘；互動(dòng)合作（交流、解惑、共享）8分鐘；達(dá)標(biāo)檢測(cè)（檢測(cè)、落實(shí)、把關(guān)）10分鐘；反思小結(jié)（查漏、補(bǔ)缺、提升）7分鐘。五、與“六三型”模式配套的措施課堂教學(xué)基本方略 保證一個(gè)“先”字，先學(xué)后教，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。圍繞一個(gè)“學(xué)”字，以學(xué)定教，以學(xué)為主，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。堅(jiān)持一個(gè)“全”字，面向全體學(xué)生教學(xué)，不歧視學(xué)困生，從最生一名學(xué)生抓起。創(chuàng)設(shè)一個(gè)“平”字，平等對(duì)話，平等交往，營造和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)施一個(gè)“分”字，分別要求，分層推進(jìn)，因材施教。夯實(shí)一個(gè)“基”字，基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本思想，基本生活經(jīng)驗(yàn)。戒掉一個(gè)“包”字，不包辦代替，真正把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生?？朔粋€(gè)“急”字，急于求成，以講代學(xué)，盲目趕進(jìn)度。習(xí)慣一個(gè)“問”字，問題意識(shí)，質(zhì)疑問難，不恥下問。重視一個(gè)“悟”字，自悟、感悟、覺悟、善思而善悟。突出一個(gè)“練”字，以練為主，讓學(xué)生在練習(xí)與訓(xùn)練中提高分析問題和解決問題的能力。探究一個(gè)“多”字，一題多解、一題多問、一題多變，發(fā)展學(xué)生的求異思維。激活一個(gè)“趣”字，有興趣、有樂趣、有情趣、有趣味，快樂教學(xué)。倡導(dǎo)一個(gè)“合”字，合作交流、合作學(xué)習(xí)，“兵教兵”。] 強(qiáng)化一個(gè)“檢”字，及時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。狠抓一個(gè)“實(shí)”字，把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。做到了一個(gè)“清”字，摸清不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)采取對(duì)策與措施。貫穿一個(gè)“愛”字，要把愛的教育貫穿于教學(xué)的始終，愛是教師的力量源泉，是成功教育的先決條件，是最高的教育藝術(shù)。貫徹一個(gè)“本”字，以人為本，師生相互促進(jìn)、共同發(fā)展。增加一個(gè)“感”字，獲取知識(shí)與技能的成功感，體驗(yàn)學(xué)生過程的幸福感，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的責(zé)任感。構(gòu)建一個(gè)“態(tài)”字，可以持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)文明、生態(tài)環(huán)境和生態(tài)保護(hù)機(jī)制。課堂基礎(chǔ)建議在課堂教學(xué)中要把學(xué)生的理解和記憶建立在自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上；把激活學(xué)生的思維建立在創(chuàng)設(shè)情景和學(xué)生興趣、激情的基礎(chǔ)上；把合作交流建立在學(xué)生獨(dú)立思考，有疑難的基礎(chǔ)上；把教師的講解建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成難以理解的基礎(chǔ)上或在對(duì)知識(shí)的拓展、提升的基礎(chǔ)上；把教學(xué)任務(wù)的完成建立在每個(gè)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上；把創(chuàng)新學(xué)習(xí)建立在新生成問題解決的基礎(chǔ)上。教學(xué)環(huán)節(jié)常規(guī)：“五個(gè)不急”，不急于提問問題，不急于告訴答案，不急于合作交流，不急于作業(yè)展示，不急于趕教學(xué)進(jìn)度。要給學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、認(rèn)知的過程?！叭齻€(gè)不怕”，不怕學(xué)生做錯(cuò)題，不怕學(xué)生說錯(cuò)話，不怕課堂暴露問題。主張把問題暴露的越充分越徹底越好。要利用錯(cuò)誤資源，開展錯(cuò)因分析，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤碼走向正確。“三個(gè)顧及”，顧及學(xué)生接受能力的差異性，顧及到優(yōu)中差學(xué)生的需求，顧及到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與落實(shí)。做到尊重差異，分層推進(jìn)，狠抓落實(shí)。“三個(gè)不搞”，不搞齊步走和一刀切，不搞滿堂講和滿堂問，不搞一問齊答和學(xué)生入學(xué)輪流回答。防止學(xué)生的認(rèn)知障礙被掩蓋，防止學(xué)數(shù)學(xué)生被閑置?！捌邆€(gè)前后”，獨(dú)立自主在前，合作交流在后；教師導(dǎo)學(xué)在前，學(xué)生預(yù)習(xí)在后；學(xué)生生成問題在前，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在后；發(fā)現(xiàn)與暴露問題在前，分析與解決問題在后；解題方法與思路在前，完成習(xí)題在后；思考與練習(xí)在前，點(diǎn)評(píng)與展示在后；學(xué)困生學(xué)習(xí)在