遵義師范學(xué)院論文(已修改)
2025-10-24 06:32 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：遵義師范學(xué)院論文遵義農(nóng)村地區(qū)幼兒教育師資存在的問(wèn)題與對(duì)策分析趙慶梅摘 要:本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，以遵義地區(qū)具有代表性的道真縣和遵義縣14個(gè)農(nóng)村幼兒園幼兒老師為對(duì)象，對(duì)遵義農(nóng)村地區(qū)幼兒教育師資進(jìn)行現(xiàn)狀分析。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遵義農(nóng)村地區(qū)幼兒教育存在幼兒師資水平不高，公辦幼兒園師資不足，專業(yè)教師緊缺，多數(shù)沒(méi)有幼教資格證；民辦幼兒師資和學(xué)前班教師良莠不齊，多數(shù)是初、高中畢業(yè)的代課人員，缺乏幼兒教育的專業(yè)知識(shí)，小學(xué)化教學(xué)傾向明顯，大多為家庭式辦園模式，管理水平不足，保教質(zhì)量不高；幼兒老師工資不高，待遇低，大多數(shù)老師在找到更好的工作后便離開(kāi)學(xué)校從事其他職業(yè)，沒(méi)有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。關(guān)鍵詞: 遵義。農(nóng)村幼兒教育。師資。問(wèn)題。對(duì)策《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010 –2020年）》提出基本普及學(xué)前教育、重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的任務(wù)，要完成這一任務(wù)關(guān)鍵在于普及農(nóng)村學(xué)前教育[1]。學(xué)前教育是農(nóng)村教育事業(yè)的重要組成部分，也是農(nóng)村地區(qū)教育的基礎(chǔ)，學(xué)前教育對(duì)兒童今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有至關(guān)重要的影響，良好的學(xué)前教育不僅有助于兒童今后教育水平的提高，而且能在一定程度上減少收入差距和貧窮。學(xué)前教育師資的力量是影響和制約農(nóng)村地區(qū)大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的關(guān)鍵[2]。以期本文通過(guò)對(duì)遵義市部分農(nóng)村幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解農(nóng)村學(xué)前教育師資存在的一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究分析提出了相應(yīng)的解決策略。一、農(nóng)村地區(qū)幼兒師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析據(jù)發(fā)放回收的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明，高中和高中以下的幼兒教師占到了40%，目前，遵義農(nóng)村地區(qū)幼兒教育普遍存在的問(wèn)題有：一是聘用沒(méi)有幼兒教師資格的人員上課或代課。而事實(shí)上，幼兒教師一直以來(lái)都有資格標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師必須要進(jìn)行過(guò)幼兒教育的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)要求很高，甚至高于對(duì)中小學(xué)教師的要求。這就要求幼兒教師應(yīng)該具備較高的學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)水平。二是教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒教育綱要，在農(nóng)村地區(qū)存在幼兒園為了迎合家長(zhǎng)需要，將學(xué)前教育小學(xué)化的普遍現(xiàn)象，用“傳授知識(shí)”代替“智力啟發(fā)”，而幼兒階段真正的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立活動(dòng)的能力，學(xué)會(huì)和人表達(dá)溝通和分享能力，自我照顧的能力，培養(yǎng)對(duì)事物的興趣和認(rèn)知能力，良好的性格養(yǎng)成和促進(jìn)人格健康發(fā)展等等。然而，在農(nóng)村大多數(shù)幼兒園都是給小朋友傳授小學(xué)一年級(jí)知識(shí)，而不是智力啟發(fā)，尤其是玩游戲，教師基本不會(huì)組織，而是讓他們自由玩耍。，待遇低教師工資高低不僅體現(xiàn)了教師的社會(huì)地位，更是影響教師隊(duì)伍穩(wěn)定的主要因素[3]。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師有幾十年工齡的工資才能在1200以上，大多數(shù)農(nóng)村幼兒老師的工資不到1000，他們每天在幼兒園的時(shí)間大都在8到10小時(shí)，他們把自己大半的時(shí)間和心血都花在這些孩子身上，卻只能拿到這么點(diǎn)微薄的工資，嚴(yán)重影響了幼兒教師的從業(yè)熱情。同時(shí)，在農(nóng)村幼兒園基本都是保教合一，一個(gè)老師包管一個(gè)班，教師既是老師又是保育員，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度特別大，且學(xué)前教育的保教功能被弱化。農(nóng)村幼兒園以民辦幼兒教育為主體，教師收入低且不穩(wěn)定，而且基本都還沒(méi)有醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)。收入和福利上的巨大差距嚴(yán)重影響著從事幼兒教師的積極性。另外，由于鄉(xiāng)村幼兒園過(guò)低的經(jīng)濟(jì)收入，沒(méi)有保障的身份地位以及單調(diào)與艱苦的生活、嚴(yán)峻的工作環(huán)境，使學(xué)歷和專業(yè)合格的年輕幼兒教師向城市流動(dòng)，這也導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。從統(tǒng)計(jì)繼續(xù)教育機(jī)會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，“你一年有幾次接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)？”60%的教師回答沒(méi)有，接受三次及以上的有僅有5%，說(shuō)明當(dāng)前遵義農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的整體專業(yè)發(fā)展需求和個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)很大程度上得不到滿足，嚴(yán)重影響了整體師資水平的提高。大多數(shù)老師根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)和時(shí)間來(lái)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。二、農(nóng)村幼兒師資存在問(wèn)題的原因分析，教師待遇低當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)還處于總量偏少，分配不均的狀況[4]。就具體而言，遵義地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加緩慢。這就使對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)不到位，不可能對(duì)幼兒老師有高標(biāo)準(zhǔn)要求，缺乏合格的幼教專業(yè)老師和教師專業(yè)素養(yǎng)低。尤其是遵義連片的那幾個(gè)貧困縣，經(jīng)濟(jì)、文化和教育都落后，在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱直接導(dǎo)致各方面發(fā)展遲緩，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，難以為各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，從而使幼兒教師的從教環(huán)境十分艱苦。同時(shí)，在遵義的很多農(nóng)村家庭都較貧困，幼兒教育也不屬于義務(wù)教育，孩子家長(zhǎng)就需要承擔(dān)一定的費(fèi)用，還有很多家長(zhǎng)也存在著一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，他們把幼兒園老師就看著是保姆，給他們帶孩子的，對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)不到位，無(wú)法保證孩子的學(xué)前教育質(zhì)量。
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