【正文】 第一篇：海底世界活動反思《海底世界》藝術教案一、設計意圖我發(fā)現(xiàn)孩子們對《海底小縱隊》很感興趣，尤其是大大的鯨魚，李林峻小朋友去周一回來和小朋友們分享周末去海洋館的見聞，孩子們對海洋生物更感興趣了。再加上幼兒園每次活動都會留下大量的一次性紙杯，我想接下來的美術活動，何不就讓孩子們用紙制作一些他們喜愛的海洋生物形象，既鍛煉孩子又美化班級環(huán)境呢？看到幼兒園留下的一次性紙杯，我眼前一亮——干脆來個廢物利用！于是設計了本次美術活動“海底世界”，活動前，我在美術區(qū)角指導孩子們將收集用的一次性紙杯用丙烯涂上顏色，還有剪貼眼睛等。二、活動目標，海龜，鯨魚等多種海洋生物，并能自主在背景畫上創(chuàng)意擺放欣賞。，以剪貼、畫的方法對紙杯進行加工造型和美化裝飾、提高手工制作能力、想象力和表現(xiàn)力。三、活動重難點活動重點：嘗試用紙杯和幾種裝飾材料創(chuàng)造性地表現(xiàn)出章魚，海龜，鯨魚等多種海洋生物活動難點：能和同組幼兒商量合作并靈活地運用幾種裝飾材料，以剪貼、畫的方法對紙杯進行加工造型和美化裝飾四、活動準備: 幼兒在區(qū)角活動中曾經用紙杯玩過疊房子，做過魔術師的帽子、紙杯花，紙杯兔子，紙杯青蛙等。:(1)用過的一次性紙杯若干，多種裝飾材料: 彩色紙，各色油性筆，毛桿，白紙等若干(2)剪刀、雙面膠、(3)PPT“海洋小動物”、背景音樂《海邊的星空》、幼兒集體創(chuàng)作的“海底世界”背景圖3幅。五、活動過程（一）開始部分：師幼進行關于“神奇的海洋生物”的談話，調動幼兒的相關經驗(1)幼兒聽一段熟悉的音樂《海邊的星空).自然地進入對大海和海洋生物的討論導入語:“聽，還記得這首樂曲嗎? 你想到了什么景色？”“原來我們小朋友去過海洋館的，今天我要帶小朋友們去大?？纯磁?！”（2）出示準備好的海洋背景ppt圖片，引導幼兒猜測，師幼進行關于“藏起來的海洋動物”的談話，調動幼兒的相關經驗。導入語：“你們猜猜這是什么動物？”（章魚，海龜，鯨魚)引出主題 導入語：“你見過嗎章魚？” 導入語：“你在哪兒見過章魚？”導入語：“章魚是什么樣的？它有什么特別的地方？”（3）播放ppt圖片，引導幼兒觀察圖片，交流總結章魚的外形特征和習性。（4）教師展示“魔法”，把圖片上的章魚用紙杯“變出來”指導語?！奥犝f我們班有許多小朋友去過好玩的‘海底世界’，紙杯今天也來湊熱鬧，想變成小動物到‘海底世界’玩，你猜紙杯能變成什么呢?”引導幼兒大膽猜想紙杯還能變出的哪些海洋小動物(如章魚、螃蟹、鯨魚、海龜)。教師出示ppt圖片環(huán)節(jié)評析: 通過展示親子共同收集的各種紙杯，喚起幼兒已有的紙杯制作經驗。同時，教師以“紙杯想變成動物到海底世界”玩的擬人方式，生動的引出本次活動主題，迅速激發(fā)起幼兒參與手工制作活動的興趣。（二）操作部分出示紙杯做的“章魚”范例、讓幼兒觀察并學習其中的制作方法。指導語:“紙杯真神奇!變出了條條有趣的章魚，誰來說說它們是用什么材料做的?”用了紙杯，彩色紙，白紙，黑色筆等各種裝飾材料。除了章魚我們還可以制作什么海底動物呢？（螃蟹，鯨魚，海龜?shù)龋┮龑в變焊鶕?jù)已有的紙杯操作經驗，開展制作。(2)教師提供豐富多樣的操作材料，讓幼兒自由選擇，要求分組合作創(chuàng)作。提出制作要求:“老師準備了很多有趣的東請小朋友們35人為一小組，用它們做出可愛的海洋小動物，做好后把動物們擺放粘貼在海底圖上，一起變出美麗的海底世界吧?！?3)介紹制作工具，提醒幼兒使用剪刀時要注意安全。指導語:“一會兒我們會用到這些工具，有剪刀、固體膠、雙面膠、各色油性筆，用剪力的時候要注意些什么?”(鞏固幼兒對剪刀的安全使用法。）(3)幼兒創(chuàng)作，教師觀察，及時指導個別幼兒指導語:“做你們喜歡的紙林小動物吧!看誰做的是和別人不一樣的紙杯小動物。看誰的色彩搭配最好看。指導重點:鼓勵幼兒在紙杯動物成型后，白主選擇、運用各種輔助材料，大膽想象和添加圖案，嘗試創(chuàng)造性地表現(xiàn)它們的不同形態(tài)，給子個別幼兒適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。?）請各組幼兒將制作好的海洋動物自由擺放在海洋背景圖上。環(huán)節(jié)評析: 教師從幼兒的實際水平出發(fā)，以支持者、參與者、引導者的角色歌入活動中，鼓勵幼兒按自己的設想，大膽、自主地完成作品。孩子們的創(chuàng)作都很順利，創(chuàng)造力和動手能力得到了提高，他們?yōu)樽约旱淖髌犯械津溩觥＃ㄈ?、評價、結束部分(1)指導語:“小朋友們真能干，制作出各種可愛的紙杯小動物，讓我們一起把它們送到大海的家吧!可以跟你的好朋友分享一下，你做了哪些小動物”它們在干什么?”（2）集體分享、評價作品指導語:“讓我們一起欣賞小朋友們做的有趣的紙杯小動物吧!你覺得這些紙杯小動物的造型和色彩怎么樣?（3）通過送作品，自然的結束活動。六、區(qū)角拓展活動“那請我們的海洋動物朋友們到我們的語言區(qū)做客吧，也希望小朋友們可要和動物朋友一起講講海洋的故事?！逼摺⒒顒臃此迹罕敬蚊佬g活動體現(xiàn)了《36歲兒童發(fā)展指南》中“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”的教育思想，讓幼兒在玩材料中發(fā)現(xiàn)“紙杯的特性，材料來源于家長和孩子對日常生活用品的搜集，富有生活氣息且環(huán)保。以敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，以紙杯為題材，創(chuàng)設“紙杯想變成小動物去海底世界玩”的游戲情境，激發(fā)起幼兒強烈的好奇心，并為幼兒提供了豐富的材料、工具，引導幼兒在游戲情境中自由選擇、自主創(chuàng)作出喜歡的海洋小動物，從而培養(yǎng)幼兒的審美情趣美術是孩子們抒發(fā)心靈、借以表達思想的一種方式。在活動過程中以關懷、接納、尊重的態(tài)度對待每個孩子。耐心地傾聽，并努力理解他們的想法與感受，支持鼓勵他們大膽地表達內心意愿，進而借助不同材料創(chuàng)作出海底小動物的立體造型，在評價過程中想方設法搭建展示平臺，努力用“放大鏡”找幼兒作品中的可取之處，讓幼兒在賞識鼓勵中體驗合作創(chuàng)作的樂趣。希望他們用眼睛觀察，用心靈體悟，用自己的方式表達，積累多層的審美體驗。第二篇：海底世界 反思2008——2009學三年級第一學期教學反思《海底世界》教學反思西丁小學 溫惠萍《海底世界》是一篇非常美的寫景課文，介紹了海底世界的奇異景色和豐富的物產，語言生動、活潑，具有很強的欣賞性，知識性，趣味性。了解海底世界的景色奇異，物產豐富，體會作者的喜愛之情，激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣是本文的教學重點。于是，在第二課時的教學中，我設計了一個統(tǒng)領全課的大問題，“今天，就讓我們來做一次小小潛水員，到海底世界好好地探尋一番，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？”然后，讓學生默讀勾畫，再匯報交流，交流中，教師加以引導、點撥。這樣，充分發(fā)揮學生的主體性學習特點，體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的教學理念。另外，如果只是通過課本上的為數(shù)不多的動植物想象廣而深的海底世界，肯定會有難度，因此，我又借助網(wǎng)絡這一現(xiàn)代信息技術給學生創(chuàng)設了一個了解廣闊的海底世界的平臺，感受了文本中的動物聲音，活動特點之后，我再播放一段包含大量海底生物的視頻，將語文和信息技術融合在一起。以上這些都是我在設計教學時的想法，而真正上完課以后，我發(fā)現(xiàn)有許多的不足讓我思考。一、雖然設計了多種形式的朗讀，但是真正的教學中，學生的朗讀還是不夠，時間少，感情表達不夠充分。原因在于課堂容量較大，一堂課感受全文中對海底世界的描述，教師表現(xiàn)急躁，怕完不成任務，匯報前讀的時間短，匯報后感情朗讀人次少，教師引導不夠，所以學生對海底景色，物產豐富感受就不夠深刻。二、海底世界的視頻畫面非常吸引人，極大地調動了學生的學習興趣，拓展了學生的視野，豐富了學生的感知。此時應該是激發(fā)學生探索大海奧秘的一個好時機，讓他們談一談觀后的感受，說一說自己的想法，本課的思想目標則可以水到渠成。只可惜，我將視頻畫面放在感受動物的聲音活動特點之后，沒有讓他們談感受便隨即進入了下面的海底探索中，課件則一看了之，流于形式，作用不大。因此，在以后的教學中，我會更多地注重讀中感悟，使學生在讀中得到情感體驗，華激情，讓學生在多種形式的有效朗讀中，提高對重點詞語、句子的理解，對課文內容的把握。同時，多媒體課件的使用一定要落到實處，讓其發(fā)揮應有的作用。第三篇：海底世界反思《海底世界》教學反思萬春學校程 列學生是學習活動的主題，在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學生的全面發(fā)展，為學生創(chuàng)設探究的背景，激發(fā)學生探究的興趣，積極培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神。在教學設計中，我首先想到的是教學過程的開放，從而體現(xiàn)探究性。先是情境的創(chuàng)設：在廣闊的海洋里生活繁衍著無數(shù)的生物，神秘而又美麗的海底世界令無數(shù)人為之傾倒，為之贊嘆。學生樂于親近海底世界，因此創(chuàng)設“你想了解這個景色奇異、物產豐富的海底世界嗎？”，能使學生的心靈與文本產生撞擊，產生移情效應。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、向往、投入。當學生身臨其境，激起探究欲時，教師實行角色的轉換。當學生就“課文哪些地方體現(xiàn)海底世界‘景色奇異、物產豐富’這兩個特點”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現(xiàn)探究結果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態(tài)過程。其次是挖掘內涵、注重人文性。語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，在教學中應尊重學生文化及其多樣性，弘揚學生個性，陶冶、塑造學生心靈。（1）挖掘文本中的人文性。通過放錄像，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚、美麗的珊瑚??這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂的解說詞，學生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世界，留下深刻的印象，激發(fā)學生的熱情，畫出一幅幅美麗的海底世界。（2）體現(xiàn)課堂交流中的人文性。讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生的心靈。（3）滲透課堂作業(yè)中的人文性。在教學中，將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的蓮山課件步入廣泛的社會語文空間。如：“海底的動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發(fā)揮你的想象，請你寫一寫。”“關于海底動物的活動方式，你還想知道些什么？請課外查尋、搜集相關的資料，動手寫一寫?！斑@種實踐性的作業(yè)形式，讓學生親近自然，很好的淡化了訓練意識，消除了學生與生活的界限，激發(fā)學生主動參與實踐的熱情。第三、感悟運用，突出個性化。在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，個性化地體味語言，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。例如學生對“海面波濤澎湃，海底依然很寧靜”的理解；又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等，可以充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗。語文課還是一個師生個性自由馳騁的舞臺，在教學中鼓勵學生進行多樣化的表達，展示學生的個性。例如：學生理解“海底是一個景色奇異的世界”時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括出幾個關鍵詞語，有的充當解說員想大家進行介紹。學生在表達中思辨，在