【正文】 第一篇：淺談高中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題與策略淺談高中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題與對策綏德一中 王改寧摘要：本文通過分析小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，總結(jié)具體英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，對改進(jìn)我校當(dāng)前高中英語小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思和探索，結(jié)合我校實(shí)際，提出了一些行之有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的小組合作學(xué)習(xí)對策，并探討了教師在教學(xué)操作中應(yīng)遵守的原則及教師如何建立小組合作學(xué)習(xí)的有效評價(jià)機(jī)制。關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；小組合作；問題；對策隨著我校新課程改革的深入，特別是英語教學(xué)方面的研究與實(shí)踐已經(jīng)從以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,從以傳授知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式，并得到了廣大英語教師的青睞。然而，好的教學(xué)方法也要講究合理的運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期的效果，反之就會(huì)僅僅停留在形式上，得不到應(yīng)有的成效。小組合作學(xué)習(xí)的最大好處就是能使每個(gè)學(xué)生都有平等參與學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來練習(xí)使用語言,有利于提高學(xué)生的語言交際和知識(shí)發(fā)展能力,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。一、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和必要性小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn):小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以小組為形式為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生之間資源共享，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)要重視小組成員個(gè)人合作能力的培養(yǎng)，教師的職能只是 為了學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。小組合作學(xué)習(xí)的必要性: 英語教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)有利于改變目前學(xué)生的某些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性十分必要和有效。同一個(gè)班級的學(xué)生中，性格各有不同，在課堂上的表現(xiàn)也不同，外向的同學(xué)敢說、愛說，內(nèi)向的同學(xué)不敢說、怕說。由于課堂上的時(shí)間、空間有限，能大膽地表達(dá)自己想法的往往都是那些性格外向的同學(xué)，一部分膽小的同學(xué)只是坐在那里，想說又怕說錯(cuò)，久而久之養(yǎng)成了習(xí)慣，就再也不說了。但如果把這些同學(xué)分到各個(gè)小組去，情況就大不一樣了，他們在小組同學(xué)面前比在全班同學(xué)面前要大膽一些，能拋開顧慮，配合小組同學(xué)完成任務(wù)，也增強(qiáng)了他們的自信心。，教師在課堂上提問時(shí)，常常是成績好的同學(xué)搶著回答，等到基礎(chǔ)稍差的同學(xué)把答案想出來時(shí)，這個(gè)問題早就過去了，經(jīng)常是沒有機(jī)會(huì)讓他們開口。時(shí)間長了，這部分同學(xué)也習(xí)慣了課堂上少開口甚至不開口。如果把全班同學(xué)分成小組的形式來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這些基礎(chǔ)稍差的同學(xué)就可以得到多一些時(shí)間，在完成任務(wù)的準(zhǔn)備階段，可以得到小組其他同學(xué)適當(dāng)?shù)膸椭?，加上自己的努力，基本能順利完成任?wù)，對提高成績和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣有很大的幫助。二、我校英語小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用還存在諸多 問題：一是部分學(xué)生剛開始時(shí)還沒有養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和必要的協(xié)作能力，而教師在任務(wù)分配上，只給小組簡單分配任務(wù)，卻沒有對學(xué)生進(jìn)行明確的分工，也未能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。即使教師向?qū)W生充分說明了合作的重要性，并按一定的學(xué)生人數(shù)和原則劃分小組，確定了每個(gè)小組的成員分工，但那些差生、性格內(nèi)向的學(xué)生仍然在小組活動(dòng)中很少發(fā)言，僅是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生在小組中發(fā)言；二是由于教師對討論時(shí)間未能充分掌握，導(dǎo)致各組匯報(bào)中只匯報(bào)個(gè)人觀點(diǎn)，或各小組匯報(bào)相同的觀點(diǎn)，浪費(fèi)了大量時(shí)間卻沒有成效；三是隨著合作學(xué)習(xí)次數(shù)逐漸增多，討論漸漸流于形式，學(xué)生容易對此失去興趣，或是部分同學(xué)對討論的話題不感興趣，未能積極參與小組討論；四是有些學(xué)生在小組討論時(shí)常用母語交流，影響了小組學(xué)習(xí)的效率和效果。三、英語小組合作學(xué)習(xí)的方法對策結(jié)合我校英語小組合作教學(xué)實(shí)際情況，通過自身教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我提出如下實(shí)施策略：。教師為了進(jìn)行成功的小組合作學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，首先必須充分了解每一位學(xué)生的性格和英語水平，在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在分組時(shí)，注意小組內(nèi)各組員的性別、性格、學(xué)習(xí)成績和活躍程度等都存在一定的差異，這樣全班各小組之間就有一定的共同性，為組員間互相幫助、互相合作提供了可能；而組間的共同性，為公平競爭打下了基礎(chǔ)。分組應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)與不同的組 員進(jìn)行協(xié)作，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生多對這些學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和鼓勵(lì)，爭取組內(nèi)同學(xué)的共同進(jìn)步和提高。此外，在語言學(xué)習(xí)中，每組學(xué)習(xí)人數(shù)不宜過多，大約3~6人為一組，否則會(huì)降低每位學(xué)生的參與度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在分組時(shí)，還可以將學(xué)生的座位做適當(dāng)調(diào)動(dòng)，然后按座次就近組合，使小組成員相對固定下來，并讓小組成員共同為本組取名，確定各小組組長，為公平起見，組長最好由組員輪流擔(dān)任。為保持小組合作學(xué)習(xí)的“新鮮”度，教師還需要對成員進(jìn)行經(jīng)常性的重新分組。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在分組后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和討論。而不是當(dāng)學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒剛剛開始活躍時(shí)，教師就暫停討論活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)以監(jiān)督者和指導(dǎo)人的身份在各小組之間了解各小組的學(xué)習(xí)情況，并對個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢查打破個(gè)別學(xué)生過于主動(dòng)壟斷小組發(fā)言的局面，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使全體學(xué)生都能夠有所提高，為使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，教師可從以下三個(gè)方面入手：（1）引導(dǎo)小組中的“強(qiáng)者”學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作完成任務(wù)。（2）幫助和鼓勵(lì)小組中的“弱者”樹立自信心，增強(qiáng)小組責(zé)任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英語的綜合能力。（3）活動(dòng)中特別關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)傾聽他們的想法，挖掘他們自身的潛力，肯定他們在合作中取得的成績，鼓勵(lì)他們積極參與合作學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評如筆者教課時(shí)就設(shè) 計(jì)了一節(jié)課堂游戲，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生快速記憶單詞。通過快速閃動(dòng)的帶有單詞的表情動(dòng)畫讓學(xué)生記憶單詞，并且進(jìn)行小組競賽，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小組合作能力又很好地鍛煉了學(xué)生的記憶力和觀察力。教師在課前設(shè)計(jì)討論內(nèi)容和課題時(shí)還要認(rèn)真考慮各個(gè)層級學(xué)生的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的認(rèn)知理解水平，讓討論的話題貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，盡量做到人人有話說、事事有人講，讓每個(gè)層級的學(xué)生都能融入其中，使學(xué)生逐漸提高其自身的英語運(yùn)用能力。由于教學(xué)過程中受到時(shí)間等因素的影響，就導(dǎo)致一些教師在督導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中，只注重最后各個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過程。在合作學(xué)習(xí)討論中，未能積極監(jiān)督學(xué)生的英語應(yīng)用，忽視了英語的運(yùn)用，常常導(dǎo)致學(xué)生在討論過程中慢慢用母語交談，失去了用英語表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，最終使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)。因此，教師既要注重結(jié)果，更要關(guān)注過程。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師既是組織者也是參與者。當(dāng)活動(dòng)開展得順利時(shí)，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)；當(dāng)活動(dòng)出現(xiàn)一定問題時(shí)，應(yīng)現(xiàn)場督導(dǎo)，不能片面追求討論的完全自主性，這樣對學(xué)生的思想教育和語言學(xué)習(xí)都是極其不利的。而教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師是學(xué)生的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)。把個(gè)人記分改為小組記分，將評價(jià)的重點(diǎn) 由個(gè)人單獨(dú)競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組協(xié)作達(dá)標(biāo)。在小組評價(jià)的過程中，教師根據(jù)各組的記錄，也要對個(gè)人在合作學(xué)習(xí)中的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)組內(nèi)競爭，打消個(gè)別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。因此，教師在組織實(shí)施過程中，首先要樹立全體成員平等的原則，體現(xiàn)全員的參與性和合作性，要多發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造一些需要相互合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們在交流中調(diào)動(dòng)自身一切語言的和非語言的知識(shí)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們互幫互學(xué)、互助互利的精神。在評價(jià)過程中，教師不僅要評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中對語言知識(shí)和語言技能的掌握情況，還要評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的心理要素、情感態(tài)度、合作精神、智力活動(dòng)的狀態(tài)以及創(chuàng)新性運(yùn)用語言的能力。而且，每個(gè)學(xué)生的英語水平有很大差別，因此，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，所以要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，促進(jìn)各類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展，使評價(jià)具有創(chuàng)新性和鼓勵(lì)“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。隨著英語課改的逐步推廣與深入，小組合作學(xué)習(xí)日益受到廣大英語教師的普遍重視和應(yīng)用，盡管在具體課堂操作過程中存在著各種各樣的問題有待于我們不斷的改進(jìn)和完善，但我們不會(huì)因此而停止對小組合作學(xué)習(xí)的探索和追求，在改革的道路上，我們一路風(fēng)雨兼程。第二篇：英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)譚格莊中心初級中學(xué) 王玉林學(xué)校實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有一段時(shí)間了，經(jīng)過了這段時(shí)間的摸索與探究，我對小組合作學(xué)習(xí)也有一定的認(rèn)識(shí)，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學(xué)中的應(yīng)用做一下總結(jié)：一、小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作學(xué)習(xí)必須以個(gè)人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。沒有個(gè)人學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)就無法開展進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)之前,要讓學(xué)生獨(dú)立思考問題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行交流,共同解決問題。這樣做給不愛動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì),對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。二、小組合作學(xué)習(xí)便于教師檢查教學(xué)效果。當(dāng)老師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后,要想了解學(xué)生掌握情況,單靠教師一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。由每組組長利用課余時(shí)間在組內(nèi)檢查,然后把檢查結(jié)果隨時(shí)匯報(bào)到教師那里。三、小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中,教師給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個(gè)成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識(shí),增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。例如:我所教英語學(xué)科，對于自己小組內(nèi)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，由組長牽頭，隨時(shí)、隨地、及時(shí)地給予幫助與輔導(dǎo)。再加上自己努力學(xué)習(xí),慢慢地，這部分同學(xué)的成績也就提升了。這都是小組合作學(xué)習(xí)的功勞。四、小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者在小組學(xué)習(xí)過程中,已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的學(xué)生,把知識(shí)和技能教給組內(nèi)其他成員,達(dá)到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學(xué)生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對所學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對所學(xué)知識(shí)的掌握程度。比如：討論某些英語練習(xí)題時(shí)，每個(gè)同學(xué)都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識(shí)點(diǎn)重復(fù)說一遍，加深了印象。五、小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情寫作訓(xùn)練一直是學(xué)生認(rèn)為最難完成的任務(wù)。我在教學(xué)中,采用了小組合作寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結(jié)果,相對來說錯(cuò)誤率要比一個(gè)人獨(dú)立完成低的多。經(jīng)過直觀的分析、討論后,教師再讓學(xué)生重新寫。這樣做可以加深學(xué)生對作文正確表達(dá)的印象,激發(fā)他們的寫作熱情。我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，我努力了以下幾點(diǎn)：一、確定適宜小組合作學(xué)習(xí)的、有價(jià)值的教學(xué)任務(wù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該有一定的選擇性。在課堂討論中，應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在原有知識(shí)水平上進(jìn)一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。另外，教師要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，