【正文】 第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習寒亭區(qū)朱里街道于渠小學(xué)孫洪濤【摘要】小組合作學(xué)習為語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在教學(xué)實際中，小組合作學(xué)習在小學(xué)語文教學(xué)實踐中并未取得理想的效果，存在著一些問題，如：小組合作學(xué)習流于形式，教師缺乏準確定位等。相應(yīng)地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習存在問題 對策隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習法”?！靶〗M合作學(xué)習法”是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。但這種學(xué)習方法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到良好的運用，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師對合作學(xué)習精神實質(zhì)把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學(xué)習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習存在的問題。小組合作學(xué)習流于形式筆者在聽課時，經(jīng)?？匆妶?zhí)教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學(xué)生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。但在課堂教學(xué)中，卻并未有“小組合作學(xué)習”的環(huán)節(jié)。部分教師即使采用“小組合作學(xué)習”的方式，可給予的時間很短，多數(shù)學(xué)生剛進入狀態(tài)，老師便匆匆叫停，小組合作學(xué)習只是走過場。討論和探究的問題把握不準筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學(xué)習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習氛圍。一教師在執(zhí)教《第一場雪》時，提到這樣一個問題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。”于是，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實，這個問題只需2分鐘，學(xué)生便能獨立解決，何須小組討論？教師缺乏準確的定位傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學(xué)，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“旁觀者”。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學(xué)習給予及時、適度的點撥和指導(dǎo)。學(xué)生的參與度不均衡小組合作學(xué)習確實增加了學(xué)生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學(xué)生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學(xué)習能力較弱的學(xué)生，則過于依賴、盲從成績好的同學(xué)，致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習中的收益比在班級教學(xué)中的收益更少。在聽課中，我們經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生進行小組合作學(xué)習時，一些小組總會有個別少數(shù)同學(xué)仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學(xué)習。評價不科學(xué)小組合作結(jié)束后，都要對各小組的學(xué)習情況進行匯報、交流、評價。但在聽課時，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價只著眼于整個小組的評價，沒有關(guān)注學(xué)生在活動中的個性反應(yīng)。其次，教師評價只重視結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習的過程，因此評價仍只把優(yōu)秀的成績給予少數(shù)的好生，無形中使評價變成一種甄別過程。二、解決的對策針對當前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習存在的問題，筆者認為解決上述問題可從以下幾方面進行。教師要更新教育理念?！墩n程標準》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”、“學(xué)生是語文學(xué)習的主人”、“教師是學(xué)習活動的引導(dǎo)者和組織者”、“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是要改變學(xué)生語文學(xué)習的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習為主，要真正確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，只有認真學(xué)習《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習。合理分組為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。同時，教師要深入研究，聯(lián)系實際，改善分組方式，對小組學(xué)習加強指導(dǎo)，真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習。根據(jù)目標，確定學(xué)習方法和步驟在合作學(xué)習中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習的速度、質(zhì)量。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，有了一定的學(xué)習經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習偏離軌道、遠離目標甄別和篩選有價值的問題。合作學(xué)習屬于探究學(xué)習的一種主要形式，其過程比較復(fù)雜，學(xué)生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時異議頗多，比較耗費時間，所以在教學(xué)中，不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進行討論和探究。例如中高年級字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓(xùn)練，只要符合實際就應(yīng)給予肯定。那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學(xué)習的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。例如：學(xué)生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學(xué)習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。教師在備課的環(huán)節(jié)中當考慮到哪些問題該合作學(xué)習學(xué)生才可能明白，哪些問題不必合作學(xué)習學(xué)生自己就能弄明白。課堂上也要注意甄別篩選有價值的可以用來進行訓(xùn)練思維的問題。教師要積極參與，善于引導(dǎo)。合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學(xué)生學(xué)習的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)當積極地加入到學(xué)生的學(xué)習活動中去。這就要求教師既要把自己當作學(xué)生學(xué)習的一個成員，溶入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，交流。也要做一名引導(dǎo)者，適時點撥、引導(dǎo)和幫助。以利于了解學(xué)生在學(xué)習過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。以人為本施評價教師評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評價觀。小學(xué)語文自身的特點要求我們在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習的評價應(yīng)該與時具進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)?？傊〗M合作學(xué)習是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力，提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學(xué)習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學(xué)習法在我們的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習【摘要】隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了