【正文】 第一篇：教師的幸福人生與專業(yè)成長《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀后感今年寒假，我認(rèn)真拜讀了《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書，讀著、思考著。書中意蘊(yùn)深長的人生哲理，使我思想上受到洗禮、境界得以升華。這本書的書名吸引了我，看著書名中的“幸?！倍?，我不禁問自己：“作為一名教師，你幸福嗎？”回想自己站在三尺講臺上，面對一摞摞的作業(yè)試卷，密密麻麻的題目，頭也不抬地批改，來自于學(xué)校的壓力、家長的壓力、社會的壓力，有的時候真讓我透不過氣來，再想想那并不豐厚的待遇，能談得上幸福嗎？但冷靜地思考思考，在苦、累、煩的背后，教師職業(yè)的那份神圣，社會給予的那份尊重，學(xué)生眼中飽含的那種渴望和純真，不有時也有欣慰、甜蜜的體味嗎？那不就是一種幸?？鞓返淖涛秵?？很欣賞書中這樣一句話：“生活中有許多不如意甚至不合理的，也許我們個人的力量無法改變，但我們可以改變的是自己的心情和態(tài)度。從某種意義上說，一個人心中有什么，他看到的就是什么。”當(dāng)我們面對困難或挫折的時候，如何看待，就決定了你幸福與否，很多時候，換一個角度去思考問題，看待問題，你就會覺得天空不再那樣昏暗，社會不再那樣不公平，你也擁有陽光般的人生。閱讀了肖川教授的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》更清晰地認(rèn)識到做一個人民滿意的教師不僅要有專業(yè)技能的精益求精，還要不斷提高自身修養(yǎng)，端正教學(xué)態(tài)度，始終秉著尊重生命，熱愛生命，關(guān)注生命的渴望與靈魂的凈化為終極目標(biāo)。首先，自身要努力鉆研本學(xué)科知識。先把自己的桶里盡量的裝滿，然后才有底氣讓學(xué)生盡情發(fā)揮的余地。其次，采取人性化的教育。在當(dāng)前形勢下，應(yīng)積極調(diào)整思路，與學(xué)生民主、平等交流，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W習(xí)的潛力。真正做到“授人與漁”，而不是機(jī)械式的灌輸教育。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。再次，放下功利心，不放棄每一個后進(jìn)生。鼓勵每個學(xué)生都要訂立目標(biāo)，并為之而奮斗。為每個學(xué)生的進(jìn)步而高興，并敦促其繼續(xù)努力。最后，我覺得還應(yīng)該多多反思，并留心細(xì)節(jié)，多發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。掩卷沉思，我更真切地感受到“書中文字的優(yōu)美、自然、含蓄豐厚、耐人尋味，在輕靈與明快之間閃耀著思想火花。”他以思接千載、視通萬里的視界，睿智的語言，給我上了一堂關(guān)于教育、專業(yè)成長、人生幸福的課，發(fā)人深省，令人受益。第二篇：教師的幸福人生與專業(yè)成長《教師的幸福人生與專業(yè)成長》之讀后感從沒想過教師的幸福人生會與其專業(yè)成長有著莫大的關(guān)系，關(guān)于幸福人生，我一直認(rèn)為工作坦蕩，生活快樂就是幸福，兩者的幸福有著明顯的界線。然而，讀完肖川教授的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》，對教師的幸福人生有了新的體味?！敖處熓且环N知識轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤與人性化育的職業(yè)。教師的幸福主要體現(xiàn)在教書育人的過程中?！?雖然自己沒有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，但短短的一年，也著實(shí)讓我體會到教師的幸福感受與學(xué)生密切相關(guān)。課堂上，當(dāng)學(xué)生流露出對學(xué)習(xí)的期待時，我們的心是滿足而幸福的；課堂外，當(dāng)學(xué)生接受教師的諄諄善誘而做出改變時，我們的心又是欣慰而幸福的。凡是學(xué)生進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，健康成長的分分秒秒，都構(gòu)成了我們最大的幸福?！爸挥行腋５慕處煵拍芘嘤鲂腋５膶W(xué)生”，然而教師的職業(yè)倦怠正成為幸福的殺手。面對職業(yè)倦怠，肖川教授提出：“拒絕倦?。涸诼殬I(yè)發(fā)展中體驗(yàn)幸福?！睍?，肖教授從社會、組織、職業(yè)、個人因素進(jìn)行了闡述，縱觀整本書，肖教授對教師的幸福人生與個人的專業(yè)成長提出了一種辯證關(guān)系——教師的專業(yè)成長有助于教師幸福人生的營造，而教師的幸福感又制約著教師的專業(yè)發(fā)展。教師完善的知識結(jié)構(gòu)是專業(yè)成長的基礎(chǔ)。肖川教授運(yùn)用“短板理論”對于教師知識結(jié)構(gòu)的解釋讓我印象深刻。比如，他提倡以多讀書來構(gòu)建教師的通識性知識，多讀一些代表人類精神文明境界的經(jīng)典之書，重在“博”，而“精”。我想在這點(diǎn)上，我已有 了一塊“短板”。閱讀需要閑暇，時間上教師擁有寒暑假，但閱讀的狀態(tài)卻無法保證，而且，閱讀對象的選擇也是影響因素。我的閱讀范圍就很狹隘，很大程度上由自己的喜好決定，無法做到“博”。教師最重要的就是擁有深厚的文化底蘊(yùn)，才能創(chuàng)造一個真誠、深刻和豐富的課堂。而審視現(xiàn)在的我，家中又有幾本經(jīng)典藏書，缺乏廣博的閱讀將會成為我專業(yè)成長道路上的主要絆腳石。書中肖川先生又從現(xiàn)實(shí)背景提出當(dāng)今教師要急修條件性知識這塊“最短”板，即教育理念和心理學(xué)意識。而對于這一塊，除了從相關(guān)的培訓(xùn)中獲得，也需要教師的自主學(xué)習(xí)——通過閱讀獲得。因此，綜合上述，我對教師幸福人生的另一感悟就是廣博的閱讀。只有廣博的閱讀，才會深厚教師的文化底蘊(yùn)，從而升華教師的教育理想和信念，形成教育的智慧，最終構(gòu)成一個好教師應(yīng)具備的三個層面的素質(zhì)：文化底蘊(yùn)、教育理想和信念、教育的智慧。當(dāng)然，所有的知識需要教育的實(shí)踐性知識的整合。肖教授提出“教師的幸福還來自于教師的教育研究”。教育研究是延續(xù)教育生命的良藥。教育研究要從寫詳案開始，從寫反思收獲。做為一名新教師，這也是成為一名合格教師的基本要求。做一個幸福的教師是肖川教授對所有教師的期望，也是我們每個教師自身的期望。幸福來自于內(nèi)心的感受，但內(nèi)心的感受需要行動來充實(shí)。作為教師，走專業(yè)化道路，在教育中才能真正體會人生的幸福：讓學(xué)生幸福，讓自己幸福才是幸福的人生。第三篇：教師的幸福人生與專業(yè)成長《教師的幸福人生與專業(yè)成長》讀書心得體會 呂啟慧教師，作為一種職業(yè)，承擔(dān)著傳播人類思想文化的重任，在人類社會發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用。隨著新課程改革的實(shí)施，教師“一言堂”已全盤否定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教師要成為研究者、專家和名師。因此，和眾多教師一樣，自己顯得尷尬和無奈：如年齡增長、職稱評聘的激烈競爭和各種關(guān)系復(fù)雜；知識更新速度加快，原有知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念不能適應(yīng)教學(xué)需要等。因此，壓力增大，精神疲憊，對所從事的工作失去興趣，無成就感；對事業(yè)缺乏熱情和創(chuàng)新，安于現(xiàn)狀，得過且過等。通過學(xué)習(xí)，使我更深刻地認(rèn)識到作為一名教師，解放思想、不斷學(xué)習(xí)、更新知識、與時俱進(jìn)的重要性。隨著時代的發(fā)展和社會的需求，如何做一名合格的教師？這將是我今后必須思考和面對的問題。因?yàn)?，合格教師不是終身的，昨天的合格教師，今天不一定合格。自己只有不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，與時俱進(jìn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和理論知識，才始終是一名合格的教師。學(xué)習(xí)政治理論，提高思想素質(zhì)。要深刻領(lǐng)會黨中央和各級黨委、政府的有關(guān)方針政策，深刻把握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表” 重要思想和“十七大”的精神實(shí)質(zhì)，深刻理解共產(chǎn)主義理論與生俱來的與時俱進(jìn)的理論品質(zhì)，努力提高自己的思想素質(zhì)。