讀教師的幸福人生與專業(yè)成長有感優(yōu)秀范文五篇(已修改)
2024-11-05 03:13 本頁面
【正文】 第一篇：讀《教師的幸福人生與專業(yè)成長》有感讀《教師的幸福人生與專業(yè)成長》有感幸福是人生的主題，是人們永恒的追求。幸福的人，其人生總是快樂和陽光的。幸福又是多元的，不同的人有著不同的見解。從事教師職業(yè)的人，每天都要面對(duì)一群嘈嘈不停的學(xué)生，忙著處理一件一件永遠(yuǎn)做不完的事情，做教師的有幸福感嗎？如果有又在哪里呢？以前只是將做教師視為職業(yè)，從沒有去深究。在讀了《教師的幸福人生與專業(yè)成長》后讓我對(duì)幸福有了更深的認(rèn)識(shí)，并且重新認(rèn)識(shí)教師這個(gè)職業(yè)。作者肖川說，教師，諄諄善誘，守望的是講臺(tái)，放飛的是希望，播種的是知識(shí)，收獲的是未來。教師最大的幸福，就是看到學(xué)生的成長，在學(xué)生的進(jìn)步與對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)中體會(huì)到一種他人無法達(dá)至的快樂?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來?！苯處熞@得職業(yè)的成功，品嘗職業(yè)的幸福，就要不斷地促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。教師在教育過程中，奉獻(xiàn)自我，同時(shí)也收獲自我，獲得成長。教師追求的一種幸福感，不僅僅建立在學(xué)生的成功之上，而應(yīng)該有自己的成功：對(duì)教育的認(rèn)識(shí)更加深刻，擁有的教育智慧更加豐富。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧?！笨梢婇L專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教師職業(yè)幸福的動(dòng)力和源泉。在初次翻閱這本著作后，深切體會(huì)到對(duì)于教師來說職業(yè)幸福與專業(yè)成長是相輔相成的，我給自己幾點(diǎn)建議希望自己在教學(xué)生涯中不斷成長，同時(shí)收獲職業(yè)幸福。一、良好的心態(tài)是教師職業(yè)幸福的基點(diǎn)心態(tài)是積極的還是消極的，人在沼澤與心在沼澤是完全不同的。良好的心態(tài)同師德同樣重要，從某種意義上來說甚至超過了師德。心態(tài)決定成敗，沒有良好的心態(tài)，也就談不上師德建設(shè)，更不用說專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福了。心態(tài)作為教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福的基點(diǎn)，作為教師首先要調(diào)整好心態(tài)。積極的心態(tài)有助于人們克服困難，使人看到希望，激發(fā)人的潛能，也才能很好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。消極心態(tài)使人沮喪、失望，對(duì)生活和人生充滿了抱怨，自我封閉、限制，也就扼殺了潛能的發(fā)揮。著作中《木匠的故事》就是一個(gè)很好的例子，“人生是一項(xiàng)自己做的工程”，堅(jiān)持自己的信念，并竭盡全力去做好它，不要彷徨，相信幸福就在自己手中，積極樂觀地面對(duì)每天的朝陽。每天都是新鮮的人生。追求教師的職業(yè)幸福，我們要在平凡中調(diào)整好心態(tài)。二、合理調(diào)配時(shí)間是教師職業(yè)幸福的保證列夫托爾斯泰說過人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度量去衡量的。教師成長是需要時(shí)間的。平時(shí)大家都很忙，好像屬于自已的時(shí)間并不算很多。肖川曾經(jīng)說過，如果你干了很多你不喜歡的事情，那你一定會(huì)覺得很忙、很累。如果你干的事情都是自已喜歡的，即便再忙，你也不會(huì)有怨言，甚至你會(huì)覺得過得很充實(shí)、幸福。有時(shí)我們也非得干而且必須要干好的事情，需要我們合理規(guī)劃好時(shí)間。時(shí)間從哪兒來？ “凡事凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂⒂?jì)劃寫在案頭。把她作為行動(dòng)指南，爭(zhēng)分奪秒地完成，長期以往收獲的成果也一定會(huì)比別人多得多，所經(jīng)歷職業(yè)幸福也會(huì)比別人來得深刻。三、課堂教學(xué)是教師職業(yè)幸福的源頭課堂是一個(gè)教師賴以成長的沃土。離開課堂，教師將一無所有、一事無成，也就淡不上職業(yè)幸福。上海著名特級(jí)教師顧泠沅認(rèn)為，“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來的。”聚焦課堂，關(guān)注學(xué)生，把教科研做在課堂上是教師專業(yè)成長的必由之路，也是教師追求職業(yè)幸福的必經(jīng)之路。教師生存方式往往是重復(fù)的，日復(fù)一日、年復(fù)一年的課堂教學(xué)極易造成教師新鮮感的消退，創(chuàng)造激情的淡化，以至造成課堂教學(xué)的厭倦及不負(fù)責(zé)任。美國學(xué)者波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴?。”把教科研做在課堂上，更要有問題意識(shí)。問題意識(shí)與創(chuàng)新精神息息相關(guān)。只有具備問題意識(shí)，才有創(chuàng)新的可能。一個(gè)有著很強(qiáng)職業(yè)幸福感的教師在教育、教學(xué)的過程中，總是充滿著各種各樣新穎、有價(jià)值的的問題，對(duì)這些問題他們又總會(huì)認(rèn)真
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