學(xué)習(xí)太谷課改經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)(已修改)
2024-10-29 03:10 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：學(xué)習(xí)太谷課改經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)學(xué)習(xí)太谷課改經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)沙窩一中程國(guó)慶7月中旬，教育局組織我們?nèi)珔^(qū)教師學(xué)習(xí)太谷課改經(jīng)驗(yàn)。聆聽(tīng)了張四保等幾位專家的報(bào)告，仿佛親臨太谷教育課堂的主陣地，觀摩太谷教師的課改實(shí)驗(yàn)課，實(shí)地感受他們的日常教學(xué)。他們的課堂沒(méi)有任何作秀的感覺(jué)，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實(shí)實(shí)在在的事。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，完全沉浸在自己營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，對(duì)進(jìn)進(jìn)出出的參觀者以及身后聽(tīng)課老師們發(fā)出的聲音似乎毫無(wú)感覺(jué)。學(xué)生只是在老師的引領(lǐng)下合作、探究或交流。身處這樣的環(huán)境，我們自己便不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色，成為了上課的老師，或者聽(tīng)課的學(xué)生。這次太谷課改經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，主要感受有四個(gè)：感受之一：課堂上二十四字教學(xué)模式的應(yīng)用，體現(xiàn)在課上那就是上課的五個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：溫故互查，這一環(huán)節(jié)主要以二人小組為單位對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧。（組員先給組長(zhǎng)說(shuō)，不會(huì)的再由組長(zhǎng)輔導(dǎo)）我認(rèn)為這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置很恰當(dāng)，既全面性的考察了學(xué)生對(duì)舊知的掌握程度。又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和互助品質(zhì)。第二個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀，課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的意識(shí)與能力，改變其學(xué)習(xí)方式。先是學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)校正答案，然后全班校正答案。如果都不懂得要由老師點(diǎn)撥校正。特別是引出這一節(jié)的概念時(shí)，老師一定要點(diǎn)撥準(zhǔn)確、到位。所以老師要對(duì)教材、課標(biāo)吃透吃準(zhǔn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)：自我檢測(cè)，用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題，檢測(cè)觀察自學(xué)成果，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)去拓展、鏈接。同時(shí)，經(jīng)過(guò)檢測(cè)，更便于教師調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，1以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。學(xué)生獨(dú)立解答時(shí)教師進(jìn)行全班的巡視，尋找學(xué)生出錯(cuò)較多的習(xí)題，并集體解決。這一環(huán)節(jié)使我感觸最深的是學(xué)生展示和老師的點(diǎn)評(píng)。展示是課堂上學(xué)生“我參與我快樂(lè)”的集中體現(xiàn)，是學(xué)生活動(dòng)時(shí)空與老師干預(yù)時(shí)空的有效融合，是師生互動(dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。點(diǎn)評(píng)是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，是釋難糾偏、整合總結(jié)。教師在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，能夠使問(wèn)題迎刃而解，全盤皆活。在自己今后的教學(xué)中應(yīng)引入這一良好的教學(xué)方法。第四個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，老師在課前準(zhǔn)備習(xí)題時(shí)都是有階梯性的，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。這部分更重視小組合作的功能。在編組相對(duì)固定、同組異質(zhì)的前提下，更多的關(guān)注差生，最大化的發(fā)揮小組合作的功能。有
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