【正文】 第一篇：數(shù)學老師班級管理經(jīng)驗數(shù)學老師如何協(xié)助班主任管理班級東關(guān)小學 張云江有教育家說：“無論哪一個教師，都不能單獨地進行工作，都不能作個人冒險，不能要求個人負責，而應(yīng)當成為教師集體的一分子?！边@就說明班主任在工作中，不可能只依靠個人的力量來完成教育任務(wù)和班集體建設(shè)。教育和管理班級也絕不僅僅是班主任一個人的事情，它應(yīng)該是全體教師共同的事情。每個教師都應(yīng)該有“全員教育”的意識，積極參與到班級管理和建設(shè)中來。我作為數(shù)學老師，與學生接觸時間是很多的。那么，數(shù)學老師如何協(xié)助班主任管理好班級呢？以下是我從自己的教學經(jīng)驗及其他有經(jīng)驗的老師那兒借鑒的。１、主動走向?qū)W生老師與學生之間應(yīng)該是沒有界限的。數(shù)學老師要教育學生，就得先了解學生，只有了解和熟悉學生的情況，才能從實際出發(fā)。一般數(shù)學老師都會任教兩個班，教學任務(wù)比較重，但是，數(shù)學老師完全可以利用課前、課間的時間主動與學生交流、游戲，主動了解學生的特點，找到學生的差異，分別對待，做到有針對性地教學。另外，學生面對數(shù)學老師時一般會少了一層思想顧慮（相對于班主任而言），此時學生流露出的思想，所表現(xiàn)的行為都會顯得更自然、更真實。２、尊重學生在傳統(tǒng)教育中，教師習慣于“師道尊嚴”，要求學生尊重自己，卻不注意以平等民主的態(tài)度對待學生，忽視對學生應(yīng)有的尊重。教師應(yīng)該學會尊重學生的人格和尊嚴，多站在學生的立場換位思考，認同每個學生的個體差異，以一顆寬容之心，滿足不同學生的學習需要。選好班干部，作為我的得力助手。在班主任推選出班級干部后，我首先了解了班級的整體情況，然后選出數(shù)學課代表及數(shù)學組長，其中一名正課代表，一名副課代表，目的是為了互相監(jiān)督、良性競爭，更好地協(xié)助我完成教學工作。在管理中應(yīng)十分注意發(fā)揮他們各自的才能去組織和管理班級同學的學習與生活。適時大膽放權(quán)給他們，發(fā)揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們真正成為我的得力助手，當然不能將一切重擔全部工作都推給班干部，對他們提出過高的要求，會使班干部工作處于被動地位，影響了他們工作的積極性?？茖W管理、制定制度俗語說：“無規(guī)矩不成方圓”。嚴明的課堂紀律就是數(shù)學老師班級管理的首要因素。當數(shù)學老師接手一個新的班級時，一定要上好第一節(jié)課。這第一節(jié)課是用來和學生一起制定以后的制度，這包括上課的紀律、作業(yè)的上交制度、作業(yè)的書寫格式、成績的表揚制度、班干部的推選、班干部的職責等等。值得一提的是，制度一旦制定，就必須按著制度來執(zhí)行，如果因為數(shù)學老師本身缺乏毅力，使得執(zhí)行力度差，那學生就會漠視制度，這也將直接影響到數(shù)學老師的威信與對班級的管理。著眼課堂、合理教學老師對學生的教育管理，最終體現(xiàn)是在課堂上引導(dǎo)學生從事學習活動。在教學中，數(shù)學教師應(yīng)合理使用教材，運用適當?shù)慕虒W方法，以生動的教學來吸引學生、感染學生，讓學生自覺地參與到學習活動中來。相對于語文教學來講，可能數(shù)學教學的語言會顯得比較貧乏和直白，這就要求我們數(shù)學老師要不斷地提升自己，能在課堂上把枯躁的公式、原理，用生動、形象、準確的語言呈現(xiàn)給學生，用數(shù)學老師自身豐富的知識把學生引入奧妙的數(shù)學知識中。長期與家長保持聯(lián)系，共同教育好孩子。家長是學生的第一任教師，學生除了在學校接受教師和集體的教育外，大部分時間是在家庭和社會上度過的。因此，數(shù)學教師也應(yīng)重視與學生家長的聯(lián)系，爭取家長的密切配合，這樣對你自己的工作是事半功倍的。當學生在學校里出現(xiàn)小問題時，可以和家長打的電話，讓家長覺得不光是班主任，數(shù)學老師也十分關(guān)心自己的孩子，那么家長肯定也會配合數(shù)學老師的工作。當然在與家長聯(lián)系時也要注意自己的用語，無論對哪位學生，我們都要以肯定為主，要讓家長先感到自己的子女在班里是可以的，然后再恰如其分地提出建議，不要一見面就說學生這不好那不好，使學生家長有替子女挨批的不舒服感。我們還需要根據(jù)學生家庭不同的生活環(huán)境，不同的家庭條件，不同的性格特點，不同的學習情況(優(yōu)秀學生還是中等生、后進生)，作不同的考慮、對待、啟發(fā)和引導(dǎo)。及時地表揚和鼓勵學生，讓他們在愉悅的環(huán)境里健康成長當班級整體情況都比較浮躁的時候，不要一味地責罵與批評，有時候心平氣和的跟學生交流可能比批評更加有效，雖然給學生講大道理，他們可能不會完全理解，但是可以借助一些身邊的事例或者是故事來感染他們，以便他們分析自身所犯的錯誤，對自己造成的危害和給班級帶來的不良影響。實驗證明，表揚、鼓勵和信任，往往能激發(fā)一個人的自尊心和上進心。但獎勵學生的原則應(yīng)是精神獎勵重于物質(zhì)獎勵，同時獎勵要抓住時機，掌握分寸，不斷升化。當然“沒有懲罰就沒有教育”，必要的懲罰是控制學生行為的有效信號。懲罰時用語要得體、適度、就事論事，使學生明白為什么受罰和怎樣改過。另外，兒童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進行表揚，就是對其他同學起到暗示作用。以上是我在管理班級工作中的一些做法和體會，數(shù)學教師對班級的管理是班主任班級管理的一個重要環(huán)節(jié)。只有全體教師都參與到班級管理中來，一個都不能少，與班主任互相配合，班級管理才能形成一個面，形成一個網(wǎng)。這樣的班級管理才會收到實效。這樣的班集體才是一個積極進取、充滿活力的班集體。第二篇：班級管理經(jīng)驗帶班就像逆水行舟,不進則退。為啥比喻成逆水，因為人之初，性本懶。也就是說只要有人群的地方，懶惰是與生俱來的，勤奮才是外在力量干預(yù)后的結(jié)果。所以小心翼翼，班就有可能帶好；一不小心，班就絕對會帶差。根據(jù)我的經(jīng)驗，班難帶，最糟糕的情況不是學生學習的落后，而是學生道德操行的缺失。接手一個班級，必須確立一個“為學生好”的指導(dǎo)思想，畢竟你是教師，教師接手“新班”就好象是大夫接手一個艱巨的手術(shù)一樣。真正偉大的醫(yī)生會興奮不已的。有這樣的指導(dǎo)思想，才能帶好這個班級，否則，如果你徹底厭惡了這個工作，那么這個工作無論你掌握了什么技巧，也不可能真正帶好。帶好一個新班一定要做好以下幾點：，要讓學生先敬畏你而非愛戴你。別急著和學生套近乎，你一套近乎，小崽子們就會和你討價還價的，和你討價還價的人多了，這個班就麻煩了。二戰(zhàn)名將巴頓接手美第二軍時，該部隊混亂不堪，毫無戰(zhàn)斗力。為了挽救這支部隊，巴頓首先做的就是立威，拒絕和士兵討價還價。雖然這樣做在一開始會導(dǎo)致師生關(guān)系比較緊張，但是只要教師處理事情公正講理，那么開頭這個緊張期學生還是拿你沒辦法的。，違反這些紀律，就要嚴厲處理。當然，為了突出重點，不能面面俱到，包括遲到、上課紀律的嚴重失控等問題。尤其是開頭，或許只有幾個人，那么處理這幾個人，就不能姑息，他們或許會說“再給我一次機會”什么的，但是，如果人人都能給一次機會，那么這個班級還不亂套嗎？如果你姑息了，后面就完蛋了。如果說有個別課程的紀律相當失控，那么班主任就要及時調(diào)查，到底是教師的問題，還是學生故意搗蛋的結(jié)果。有時候，確實是某些老師既不懂怎樣教書，又不懂怎么管好課堂，說不定還有很多讓學生討厭的毛病。這時候，就有必要向領(lǐng)導(dǎo)反映當前的客觀情況（注意，反映的時候只要說事實就可以了，千萬別說“更換老師”這種蠢話，這種話應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)說的）；如果是某幾個學生帶頭搗蛋，那么就直接整肅那幾個學生。當然，班主任必須認真調(diào)查，不能輕易下結(jié)論。，尤其是衛(wèi)生制度與自習紀律。一個班級的衛(wèi)生面貌如何，基本上就決定了這個班級的風貌，一個在垃圾堆當中學習生活都無所謂的人，多半不會學好的。當然，世界上存在少數(shù)所謂的“怪才”，但是我相信還不至于那么湊巧，你這個班一下子集中了幾十個”怪才”，所以說一定要建立衛(wèi)生制度。衛(wèi)生制度一旦建立，就可以強化學生的紀律觀念、義務(wù)觀念、責任觀念。開始階段，班主任一定要多盯，該學生做的，就要讓學生做到底，班主任可以指導(dǎo)，可以示范，但是不能代勞。衛(wèi)生過關(guān)了，對學生的情緒也是一種良性刺激。衛(wèi)生制度還有保潔責任以及班級物品的放置。打掃好了以后，如果亂扔，那么很快就又臟了，因此，應(yīng)該確立一定的保潔責任，通常是自己的座位周圍自己負責。班主任應(yīng)該督促一段時間。班級垃圾桶的清理要極為關(guān)注，否則這些地方一旦藏污納垢，就會成為衛(wèi)生堤壩甚至班級崩潰的開始。另外一個制度是自習紀律。不同的學校，不同的班級容忍情況不同。這樣的班級，首先要做的就是要求自修的安靜，別的理由都不用多說。什么討論問題？貓膩太大。比如說服裝與首飾的問題，比如說對老師的態(tài)度問題等等。，接下來就要開始施恩了。通常說的是“打一巴掌給一甜棗”，如果永遠一貫高壓，那么學生不可能服氣，也不可能真的健康成長。班主任接手班級強調(diào)威信，習慣“壓”，是不得已的，是為了能夠從宏觀上先制止他們的錯誤行為，為深入細致地轉(zhuǎn)化他們創(chuàng)造一個基本環(huán)境。施恩的方法有很多，比如說，在批評完一個學生后，再談?wù)勊倪M步，給他指出，并不是你沒進步，而是你的進步不夠，你的進步要肯定，但你如果滿足于這種程度，就要狠狠批評；還有，平?？梢哉乙恍W生來談?wù)劊苊饫蠋熞徽覍W生就是挨批的慣性思維；如果一個學生已經(jīng)比較害怕你了，那么如果他犯一次并不嚴重的錯誤時而忐忑不安時，班主任或許可以先用比較緩和一點的語氣開頭，但是語氣是“包裝”，不能因為語氣緩和，就改變了處理的實質(zhì)內(nèi)容。還有對學生的優(yōu)點要給予及時的表揚。，絕大多數(shù)人都不敢和你叫板了，就可以提出一些階段性目標來讓學生努力了，比如說某門課程考試的平均分、某項作業(yè)的質(zhì)量、學校評比的成績，如果這個時候有活動，那么就是最好的機會了，這個時候班主任應(yīng)該大膽地啟用班干部，熱情地鼓勵學生，周到地關(guān)懷學生。比如說班級內(nèi)部買一些小獎品表彰成績出色的同學等等。在大多數(shù)情況下，初中階段即使是“差班”，也不可能人人都真的很過分。有兩類學生要特別注意，一類是學習方面比較刻苦或者在某些科目上有所長的學生，班主任一定要鼓勵他們學得更好；一類是行為品德確實問題嚴重的學生，這類學生班主任除了壓制住以外，也要學會耐心轉(zhuǎn)化，不能滿足于一時壓制住就完事，如果能轉(zhuǎn)化過來，就是功德一件。第三篇：班級管理經(jīng)驗班主任班級管理經(jīng)驗心得體會記得聽過一場優(yōu)秀班主任事跡報告會，有一位班主任曾說過這樣一段話“有班主任在，學生能做好，這個班主任基本合格；班主任不在，學生能做好，這個班主任很優(yōu)秀；可是，如果班主任在，學生仍不能做好，那么這個班主任無疑是失敗的?！蔽倚欧钸@段話。如果說學生是產(chǎn)品，那么班主任這一角色，時時刻刻影響著我們的每個產(chǎn)品；班主任不經(jīng)意的一句話，可能會影響到我們學生的一生；班主任無意間的一個動作，也許能讓一個不理想的班級“扭轉(zhuǎn)乾坤”。因此，有人說學生是班主任的影子，時間長了，學生和你從性格到言行舉止，到看問題的