【正文】 第一篇：學(xué)校精細(xì)化管理學(xué)校精細(xì)化管理教育不是一蹴而就的事情，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)守和一代又一代人的辛勤付出，而生源就是起跑線。優(yōu)質(zhì)的生源必然導(dǎo)致學(xué)校教育質(zhì)量的快速提升和學(xué)校聲譽(yù)的迅捷鵲起，劣質(zhì)的生源使老師們疲于應(yīng)付毫無(wú)建樹(shù)，磨滅了激情變得消極倦怠，學(xué)校也逐漸走下坡路。一個(gè)學(xué)校想興旺不容易，想一夜間敗毀也不容易，就像溫水煮青蛙。長(zhǎng)期的彼長(zhǎng)我消，導(dǎo)致了今天衡中獨(dú)家坐大的局面。既然人家成功了，我們就要學(xué)習(xí)，這是勝則王侯敗則賊的鐵律。衡中學(xué)生一天的時(shí)間是這樣的：5：30起床鈴聲大響，學(xué)生穿衣和整理床鋪時(shí)間是5分鐘。要求：被子疊出角來(lái)，鋪面要平整，外面不能有一件多余物品。衛(wèi)生差的宿舍會(huì)被檢查的老師拍下來(lái)，連同宿舍成員的名字，一起張貼出來(lái)。5：40必須站在操場(chǎng)上拿著小本背東西，遲到則下一周每天早上加跑三圈，然后跑操，要喊“高考必勝”之類的口號(hào)，喊的不響重新喊，要不就加跑。6：006：30，一三五是語(yǔ)文，二四六是英語(yǔ)。每個(gè)早讀教師都布置了明確的任務(wù)，列在黑板上或提前印出相應(yīng)的資料下發(fā)，學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。6：30早飯。6：507：35早預(yù)備，預(yù)習(xí)上午上課的內(nèi)容。7：45開(kāi)始上課，每節(jié)課40分鐘，課間10分鐘，教師不許拖堂，查到后罰款。課間教室內(nèi)要保持安靜，要討論需小聲，不能讓第三人聽(tīng)見(jiàn)。上課前2分鐘完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師進(jìn)班，但不能講課。上午上課四節(jié)，11：10結(jié)束。11：1012：15是一個(gè)多小時(shí)的公共自習(xí)時(shí)間，學(xué)什么都行。12：15午飯，12：40必須進(jìn)宿舍門(mén)。12：4513：45午休。不許聽(tīng)歌、看書(shū)、學(xué)習(xí)、聊天，要保持絕對(duì)安靜。下午兩節(jié)課，三節(jié)學(xué)科自習(xí)。6：15晚飯，6：35必須到教室，安靜下來(lái)學(xué)習(xí)。6：507：10是看新聞時(shí)間。7：159：00，上兩節(jié)學(xué)科自習(xí)。9：009：50，上一節(jié)公共自習(xí)。10：10熄燈。下面簡(jiǎn)單說(shuō)明一下上面說(shuō)的兩種自習(xí)方式。學(xué)科自習(xí)就是在某節(jié)自習(xí)課內(nèi)只允許做規(guī)定的科目，規(guī)定范圍的題目。全部題目預(yù)先印刷成試卷樣式，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。選擇題涂卡，錄入微機(jī)排名，主觀題由任課教師閱卷，統(tǒng)一講評(píng)。這樣的自習(xí)，每天5節(jié)，也就是要考試5次，第二天老師要打出成績(jī)單，排出名次。公共自習(xí)是給學(xué)生留的自由支配時(shí)間，每天有三節(jié)，主要用來(lái)整理筆記、改錯(cuò)和探究難題。了解衡中的作息時(shí)間之后，自然聯(lián)想到這魔鬼一般的時(shí)間表怎么執(zhí)行下去。人懶散是一種天性，是靠什么讓衡中的學(xué)生們每天像打了雞血一樣的興奮，而且不知疲倦？答案自然是老師們的辛勤付出。起床時(shí)間5分鐘要疊好被子，還要有角，否則會(huì)被老師曝光，因?yàn)槊刻於加薪處煓z查。起床鈴響后10分鐘必須到操場(chǎng)，因?yàn)樵诖饲鞍嘀魅尉驮诓賵?chǎng)等著了。跑步的時(shí)候會(huì)有老師盯著你的嘴，看你喊不喊口號(hào)，喊的不響重新喊，因?yàn)榘嘀魅我恢备阍谂?。早讀任務(wù)目的性很強(qiáng)，因?yàn)槔蠋熖崆耙延〕鱿鄳?yīng)的資料。就餐時(shí)間從教室到餐廳和回到教室共20分鐘，學(xué)生不敢跑步只能競(jìng)走，學(xué)生吃飯的速度必須快，否則吃不飽會(huì)餓暈，因?yàn)橛欣蠋熢诒O(jiān)督。早預(yù)備不會(huì)遲到，因?yàn)槔蠋煏?huì)每天準(zhǔn)時(shí)站在講臺(tái)上，清點(diǎn)人數(shù)。上課前2分鐘進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)槔蠋煹降谋葘W(xué)生還早。午休的1小時(shí)沒(méi)人看書(shū)閑聊等是因?yàn)槔蠋熞恢痹谧呃壤镅膊榛蛲德?tīng)。晚自習(xí)結(jié)束回宿舍到熄燈前的20分鐘需要瘋狂的洗澡，是因?yàn)?0：10后教師的嚴(yán)查，出問(wèn)題會(huì)被通報(bào)，班主任輕則罰你跑圈，重則停你的課。每天5節(jié)的學(xué)科自習(xí)相當(dāng)于考5次，是因?yàn)槔蠋焸儗?duì)試卷的評(píng)分和排名。1衡中學(xué)生不用現(xiàn)成的參考書(shū)，是因?yàn)槔蠋焸円呀?jīng)自己編好了各類學(xué)案、作業(yè)和自助。1學(xué)生每人都有糾錯(cuò)本，而且內(nèi)容不少，因?yàn)槔蠋熋堪朐戮蜋z查一次。1周測(cè)一周一次，月考整體排名，師生都很重視，因?yàn)榕旁诤竺姹仨氁獜?qiáng)制加班。1學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著宗教般的狂熱，絲毫不覺(jué)得每日學(xué)習(xí)的辛苦，是因?yàn)槔蠋焸兇罅康纳钊爰?xì)致的工作。(東漳堡中心?！毒?xì)化管理的一天》節(jié)選)讀東漳堡中心?！毒?xì)化管理的一天》有感：一個(gè)學(xué)校的成功有其歷史原因，更主要的是要有自己的靈魂。比如：你辦學(xué)的目的是什么？怎么能夠辦好學(xué)校，或者說(shuō)辦成符合社會(huì)要求讓家長(zhǎng)滿意的學(xué)校？你采取了那些措施？你制定的措施是否可行？效果如何？在實(shí)踐中是否定期進(jìn)行總結(jié)？成功在哪里？失敗在哪里？如何讓成功點(diǎn)放大？如何改正不足？ 只要真正的將精力放在工作中，我想一定會(huì)尋得教育的真諦。一個(gè)學(xué)校需要許多人付出才有可能成功，付出不一定會(huì)有收獲，但不付出絕對(duì)不會(huì)有收獲，天上永遠(yuǎn)不會(huì)掉餡餅。我們今天的小小成績(jī)就驗(yàn)證了這一點(diǎn)。希望我們攜起手來(lái)再努一把力，在學(xué)校精細(xì)化管理上共同發(fā)力，我們一定會(huì)取得更加輝煌的成績(jī)。人生就是一次長(zhǎng)跑，可能永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)，但是在長(zhǎng)跑中要學(xué)會(huì)欣賞，沿途一定有您意想不到的風(fēng)景！第二篇：淺談學(xué)校精細(xì)化管理淺談學(xué)校精細(xì)化管理摘要：學(xué)校精細(xì)化管理是建立在常規(guī)管理基礎(chǔ)上并將常規(guī)管理引向深入的一種基本管理思想和管理模式，是植根于規(guī)范管理，實(shí)現(xiàn)有效管理，擴(kuò)充教育內(nèi)涵，提升學(xué)校品質(zhì)的必然選擇。具體來(lái)說(shuō)就是細(xì)化管理制度，落實(shí)管理責(zé)任，較真每一件小事，重視每一個(gè)環(huán)節(jié)，變一人操心為大家操心，做到人人都管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。關(guān)鍵詞：學(xué)校精細(xì)化管理隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的不斷重視，教育均衡發(fā)展的不斷深化，教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)質(zhì)量和生源素質(zhì)等等，這些差距已經(jīng)變得越來(lái)越小，甚至有些已經(jīng)到了微不足道的地步。那么，究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)校工作出現(xiàn)參差不齊的尷尬局面呢？依我之見(jiàn)，學(xué)校管理上的粗放型和精細(xì)化才是造成區(qū)別的關(guān)鍵要素。那種“忙忙碌碌開(kāi)會(huì)議，熱熱鬧鬧搞接待，糊里糊涂搞管理”的工作模式，確實(shí)不能和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代化教育相吻合。下面，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)學(xué)校精細(xì)化管理的認(rèn)識(shí)和想法。一、樹(shù)立精細(xì)化管理理念是實(shí)施學(xué)校精細(xì)化管理的前提。朱熹說(shuō)，言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也。也就是說(shuō)，對(duì)任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好。只有精益求精，才能管理好一所學(xué)校，才能使自己學(xué)校的每一名學(xué)生都成為國(guó)家的棟梁。（一）要牢固樹(shù)立精細(xì)化管理觀念，堅(jiān)決克服好大喜功，心情浮躁，急功近利，搞形式主義。通過(guò)一些行之有效的手段幫助廣大教師提高認(rèn)識(shí)，拒絕唱高調(diào)、喊口號(hào)、湊熱鬧的虛假表現(xiàn)，腳踏實(shí)地地從細(xì)微處入手，真抓實(shí)干?！渡袝?shū)》提到“不矜細(xì)行，終累大德”，說(shuō)一個(gè)人不堅(jiān)持細(xì)節(jié)的操守，最終會(huì)傷害自己根本的品德，所以從這個(gè)意義上來(lái)講，做人的細(xì)節(jié)也是重要的。李斯在《諫逐客疏》中說(shuō)“海不擇細(xì)流，故能成其大；山不拒細(xì)壤，方能就其高。”當(dāng)然也是在談細(xì)節(jié)。管理者要靜下心來(lái)，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地搞好教學(xué)管理、班級(jí)管理、學(xué)生管理和科研管理，務(wù)求精細(xì)，務(wù)求實(shí)效。還要落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化，明確化。（二）要確保每一個(gè)管理的步驟上都做到精心。學(xué)校是靠學(xué)校精神來(lái)維系與支撐的，要將這種積極向上的意志轉(zhuǎn)化成為學(xué)校教職員工的自覺(jué)行動(dòng)；把這種無(wú)形的理念引申到管理的方方面面，滲透于管理的全過(guò)程之中。只有這樣學(xué)校的精細(xì)化管理才能有保證，有靈魂。（三）要促使教師養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的行為習(xí)慣。只有當(dāng)教師把本職工作做到位，盡了職，才能實(shí)現(xiàn)人人都管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理的可喜局面。在學(xué)校精細(xì)化管理過(guò)程中，“精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是成果”。因此，我們只要樹(shù)立了精細(xì)化管理的先進(jìn)觀念，教師也認(rèn)識(shí)到精細(xì)化管理的必要性，重要性和緊迫性，學(xué)校就具備了實(shí)施精細(xì)化管理的前提。二、制訂精細(xì)化管理方案是實(shí)施精細(xì)化管理的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代管理中，實(shí)行目標(biāo)管理已是行之有效的手段，因而在精細(xì)化管理過(guò)程中，也必須制訂全方位的精細(xì)化管理目標(biāo)。學(xué)校精細(xì)化管理的基礎(chǔ)是必須事先制訂好精細(xì)的管理方案，必須從小事著眼，從細(xì)微處入手，把管理方案做實(shí)、做精、做細(xì)，讓學(xué)校管理照章行事，規(guī)范有序。如何解決粗放型的學(xué)校管理的問(wèn)題，在教育教學(xué)中實(shí)施精細(xì)化管理措施呢？第一，要讓精細(xì)化管理思想成為教職員工的共識(shí)。通過(guò)各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。學(xué)校鼓勵(lì)教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校的各種思想不再是文本或書(shū)面上的東西，而是已經(jīng)落實(shí)了的教師在教育教學(xué)實(shí)踐的具體行動(dòng)，并能夠加以例證和說(shuō)明。觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和吸納的過(guò)程。在教學(xué)理念的最初學(xué)習(xí)和研討中，教師們習(xí)慣說(shuō)的一句話就是“校長(zhǎng)說(shuō)如何如何”，當(dāng)教學(xué)管理的精細(xì)化思想形成教師的共識(shí)以后，教師不論在怎樣的場(chǎng)合發(fā)言，無(wú)不都是“我認(rèn)為怎樣怎樣”。第二，要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。老子曰:“天下大事必作于細(xì),天下難事必成于易?！本?xì)化管理就要從大處著眼小處入手，細(xì)化目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制，健全組織，實(shí)行崗位管理責(zé)任制，細(xì)化制度，夯實(shí)精細(xì)化管理的基礎(chǔ)，注重問(wèn)題，把握精細(xì)化管理的細(xì)節(jié)，使管理做到“精、細(xì)、實(shí)、嚴(yán)”。一是從目標(biāo)抓起。細(xì)化目標(biāo)，層層簽定目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)，形成一個(gè)“心往一處想，勁往一處使”的團(tuán)隊(duì)。二是從組織上抓起。組織是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，通過(guò)健全組織，實(shí)行崗位責(zé)任制，做到分工明確，使各項(xiàng)工作和活動(dòng)之間和諧同步，讓學(xué)校目標(biāo)變?yōu)樾袆?dòng)。三是從制度上抓起。學(xué)校規(guī)章制度是精細(xì)化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。四是從問(wèn)題抓起。哪兒有問(wèn)題就研究到哪兒，就解決到哪兒。五是從質(zhì)量上抓起。在實(shí)際工作中形成一種質(zhì)量觀念，并把質(zhì)量觀貫穿于整個(gè)工作的始終。第三，要明確職責(zé)，責(zé)任到人。實(shí)行“誰(shuí)分管的誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的崗位誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的班級(jí)誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的課堂誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的辦公室誰(shuí)負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強(qiáng)工作效率；另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)認(rèn)同感，使學(xué)校與教職工形成一個(gè)整體，人人明確自己的成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。第四，要抓住教學(xué)這個(gè)中心工作。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教育教學(xué)的主渠道，重視教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費(fèi)。為使教學(xué)管理工作進(jìn)一步精細(xì)化，就課前、課中、課后的教學(xué)和管理細(xì)節(jié)提出具體規(guī)定：要求全校教師要牢固樹(shù)立質(zhì)量形成于過(guò)程的思想，使每一堂課、每堂課的每個(gè)步驟以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，力爭(zhēng)做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上。第五，要變“結(jié)果管理”為“過(guò)程管理”。學(xué)校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結(jié)果與過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一，才能提高管理效能，如在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，不能只用及格率、升學(xué)率及分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量教師工作成績(jī)，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)與考核，應(yīng)改變那種單純總結(jié)過(guò)去的評(píng)定方式，給教師貼上“優(yōu)，合格，不合格”的標(biāo)簽，把教師分等分級(jí)。而要慎重選擇評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，立足于教師的發(fā)展，幫助教師分析過(guò)去，探討如何使教師明天更好地發(fā)展。第六，要緊盯末端工作不放松。管理的關(guān)鍵在落實(shí)。校辦直接對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，擔(dān)負(fù)起全面檢查、監(jiān)督權(quán)，發(fā)揮對(duì)過(guò)程管理的監(jiān)控作用，隨時(shí)檢查各部門(mén)工作，定期通報(bào)，及時(shí)反饋，獎(jiǎng)罰分明?？梢詫⑺兄袑右陨细刹咳堪凑諏I(yè)相近的原則，劃分到相應(yīng)的教研組參與教研活動(dòng)；各年級(jí)組則由校級(jí)干部任組長(zhǎng)，其他干部任副組長(zhǎng)，全面承包本年級(jí)的管理，明確責(zé)、權(quán)、利，要求人人會(huì)管理，時(shí)時(shí)在管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理；獎(jiǎng)懲每月兌現(xiàn)，期末總評(píng)表彰。通過(guò)落實(shí)管理責(zé)任，變校長(zhǎng)一人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。這樣一來(lái)，學(xué)校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。三、實(shí)施精細(xì)化管理將精細(xì)化與可行性有機(jī)結(jié)合是關(guān)鍵。學(xué)校管理有它的特殊性,教師勞動(dòng)有它的復(fù)雜性。雖然管理的精細(xì)化規(guī)范了學(xué)校的辦學(xué),操作的程序化引導(dǎo)了教師的行為,但同時(shí)也給教師帶來(lái)了工作量的增大、日常工作的煩瑣和管理的機(jī)械。所以在實(shí)施精細(xì)化管理策略時(shí),還必須充分考慮管理者和被管理對(duì)象的可承受度，這樣的精細(xì)化管理才更具有可行性。首先,學(xué)校管理要充分考慮校長(zhǎng)的可承受度。精細(xì)化管理必須與教師獎(jiǎng)懲相配套,必須與學(xué)校人事制度改革相依托。但和企業(yè)管理者相比,校長(zhǎng)的職權(quán)畢竟有限,管理上的大刀闊斧和獎(jiǎng)懲上的畏畏縮縮,必將造成教師對(duì)精細(xì)化管理的畏難情緒和抵觸行為。所以,學(xué)校管理有時(shí)候不宜太細(xì),要盡可能做到量化與體諒相結(jié)合,精細(xì)與模糊相統(tǒng)一。其次,學(xué)校管理還要充分考慮中層干部的可承受度。學(xué)校管理的中樞是中層干部,校長(zhǎng)重在決策,教師注重執(zhí)行。精細(xì)化管理給中層干部帶來(lái)的管理量是不言而喻的。企業(yè)管理聘任的都是職業(yè)經(jīng)理人,他們是職業(yè)的管理者,對(duì)他們來(lái)說(shuō),管理就是他們的一切。而學(xué)校中層干部不但擔(dān)負(fù)管理的職責(zé)，還要擔(dān)負(fù)沉重的教學(xué)任務(wù),管理和教學(xué)都需要兼顧,他們的付出超過(guò)常人，能減壓的要減壓。第三,學(xué)校管理還要充分考慮教師的可承受度。精細(xì)化管理除了規(guī)范教師的行為外,它大量的記錄、總結(jié)和類似的重復(fù)、機(jī)械,無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步增加教師的工作量。精細(xì)化管理給教師設(shè)置了一條條警戒線和達(dá)標(biāo)線,也在不斷考驗(yàn)著教師的心理承受力。所以,學(xué)校管理要張弛有度,充分考慮教師的心理壓力可承受的底線。由以上可以看出，精細(xì)化管理是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)、艱巨且周而復(fù)始的工作，學(xué)校一方面要通過(guò)加強(qiáng)校園文化建設(shè)來(lái)培養(yǎng)精細(xì)化管理的土壤，同時(shí)要借助制度化和量化訓(xùn)練改變?nèi)说男袨?，通過(guò)調(diào)整行為達(dá)到逐步調(diào)整思維的目的。實(shí)際上“教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅(jiān)持。把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情做精就是不平凡?！备憔?xì)化管理不是一陣風(fēng)，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、精細(xì)的工程。教育可貴的不是層次不窮的花樣翻新，而在于不斷積累和完善的堅(jiān)持。第三篇：淺議學(xué)校精細(xì)化管理校長(zhǎng)研討會(huì)發(fā)言提綱淺議學(xué)校精細(xì)化管理焉耆縣第三中學(xué) 二0一一年九月淺議學(xué)校精細(xì)化管理——焉耆縣第三中學(xué)校長(zhǎng)陳美燕學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，歸根到底取決于全校教職工與干部隊(duì)伍的責(zé)任心和業(yè)務(wù)水平，取決于各方面的管理工作水平。學(xué)校管理由