【正文】 第一篇：模塊七：《陳太丘與友期行》教學設(shè)計方案賞析與評論模塊七：《陳太丘與友期行》教學設(shè)計方案賞析與評論我認真閱讀了《陳太丘與友期行》教學設(shè)計方案，感覺這個教學設(shè)計很全面，教學設(shè)計分別從概述、教學目標分析、學習者特征分析、教學策略選擇與設(shè)計、教學資源與工具設(shè)計、學習過程等六方面進行了表述。在整個教學活動設(shè)計中，努力突出教師對學生的引導、促進、幫助作用，又注重引導學生通過拓展延伸，對后續(xù)課程的學習有承啟功效。以下幾個方面值得學習和借鑒：注重“三維目標”，學習目標與課程整體目標一致，以教師為引導，學生為主體的教學理念，目標的定位符合初中學生段特征。對學習者特征的分析具體、到位。了解到學生有一定的抽象思維，對問題有一定的思考、分析能力；對本班學生對于探究式學習這種方式已經(jīng)比較熟悉，所以可設(shè)計了小組合作學習，共同討論，讓學生以自主、合作探究的方式進行學習。注重培養(yǎng)學生的綜合能力。比如設(shè)計的人物分析、課堂表演兩個環(huán)節(jié)，我覺得這是本節(jié)教學設(shè)計的亮點，這樣的設(shè)計真正地培養(yǎng)了學生的綜合能力，同時在學生表演的同時也培養(yǎng)了學生的諸多能力。注重了拓展延伸，課內(nèi)與課外相結(jié)合，既開闊了學生的視野，又將所學的知識點得到了鞏固和落實。個人認為待修改之處：教學目標分析過于簡單，籠統(tǒng)。積累文言詞語，是哪些詞語，本節(jié)課重點使用的字詞應(yīng)詳細列出；了解其他的故事，不應(yīng)屬于情感態(tài)度，應(yīng)屬于知識技能。學生分析不夠全面，只分析了班里大部分學生及優(yōu)秀學生的情況，一個班里肯定有些學習吃力的同學，這部分學生也應(yīng)該考慮進來。課堂表演不太實際，一節(jié)課時間不長，又講課，又討論，再給學生即時表演，實踐上不太可行，如果放在課后再準備，下一節(jié)課進行表演，可能效果會更好。評價沒體現(xiàn)出來，學生的活動一定要有評價，有反饋，學生才知道自己掌握知識多少，會感悟更深。第二篇：模塊七《陳太丘與友期行》教學設(shè)計方案賞析與評論模塊七：《陳太丘與友期行》教學設(shè)計方案賞析與評論東關(guān)小學 葛舒琴綜合前面所學的教育理論知識，參照教學評價成果量規(guī)，經(jīng)過這兩天認真的分析研究，我以為陳老師的教學設(shè)計得比較合理,比較全面，可謂是一份優(yōu)秀的教學設(shè)計。該方案以現(xiàn)代教育教學理念為指導，圍繞課標，設(shè)計全面，充分體現(xiàn)了新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式。教學設(shè)計分別從概述、教學目標分析、學習者特征分析、教學策略選擇與設(shè)計、教學資源與工具設(shè)計、學習過程等六方面進行表述。整個設(shè)計突出體現(xiàn)了語文新課改的思想：如“三維目標的設(shè)計”、“教師主導——教師主體”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“注重課本延伸，知識拓展”等等先進教育思想理念。教學設(shè)計充分調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生主動地參與到了教學活動中來，通過讓學生學會自主合作探究的學習方式，積極構(gòu)建自己的知識，真正成為教學中的“主體”。在教學活動中，還突出教師對學生的引導、促進、幫助作用，在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上展開人物分析，培養(yǎng)了學生的思考能力。但是教學設(shè)計者遺忘了“學困生”的存在，沒有對之進行預測和設(shè)計，在教學評價方面也有所欠缺，可謂本方案中的敗筆。下面我將本教學設(shè)計方案的優(yōu)點有待改進的地方進行詳細的敘述：一、教學設(shè)計的優(yōu)點（一）對學習者特征的分析比較到位：學習者分析是教學設(shè)計的一個重要步驟，它是分析教學起點，決定目標體系，選擇教學策略，設(shè)計教學活動，制定評價方法和工具的重要依據(jù)?！蛾愄鹋c友期行》這份教學設(shè)計方案的設(shè)計者對學習者特征的分析比較到位。他詳細分析出了學生所具備的認知能力、情感態(tài)度和學習基礎(chǔ)等，并對學習者的興趣、動機等有適當?shù)慕榻B。具體地說：他對學生認知水平和知識結(jié)構(gòu)以及學生的起點能力水平進行了分析。如“初二學生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力”。這就為本方案教學過程的第六、第七環(huán)節(jié)的分析人物和問題探究的學習打好了基礎(chǔ)。他對學生學習態(tài)度、興趣與動機等進行了分析。如“本班學生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點?！痹偌由辖處熡至私獾匠醵W生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力，而且“本班學生對于探究式學習這種方式已經(jīng)比較熟悉”。所以教師設(shè)計了以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問題。以自主、合作探究的方式，讓學生自主學習淺易文言文，積累文言詞語。這些教學策略都是在了解學習者特征的基礎(chǔ)上設(shè)計的，并且通過質(zhì)疑探究和課內(nèi)延伸的學習，學生的自主學習和思考能力得到了培養(yǎng)，而且很好地達到了教學目標。（二）對教學目標的分析比較明確：該方案的設(shè)計者所設(shè)計的教學目標是從學習者特征出發(fā)，注重從新課改提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標進行分析設(shè)計的，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。該教學目標的分析符合實際且與課程整體學習