【正文】 第一篇：江雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《江雪》（垂釣組詩(shī)）教學(xué)設(shè)計(jì)垛田中心小學(xué) 張曉驪教學(xué)內(nèi)容：蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)《江雪》；校本教材古詩(shī)文誦讀四年級(jí)上學(xué)期古詩(shī)《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》。課標(biāo)要求：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。（第二學(xué)段閱讀部分第6條）教學(xué)目標(biāo)：“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，結(jié)合圖畫(huà)領(lǐng)悟詩(shī)文大意； ，在誦讀中體驗(yàn)三首詩(shī)的情感，深入感悟《江雪》表達(dá)的情懷；“漁翁”意象的文化意義。教學(xué)過(guò)程: [課前熱身] :聲調(diào)傳情（不張嘴，用聲調(diào)表達(dá)喜怒哀樂(lè)）: 《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》一、巧借畫(huà)面，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．根據(jù)課前誦讀呈現(xiàn)的圖畫(huà)說(shuō)明古詩(shī)的一大特點(diǎn)：詩(shī)中有畫(huà)； 2．呈現(xiàn)《望洞庭》《峨眉山月歌》插圖復(fù)習(xí)背誦； 3．呈現(xiàn)“寒江獨(dú)釣”國(guó)畫(huà)導(dǎo)入新詩(shī)教學(xué)。二、對(duì)照畫(huà)面，領(lǐng)悟大意，逐行理解詩(shī)意，相機(jī)明確“絕、滅、徑、孤、獨(dú)”等古單音節(jié)詞的意思；學(xué)生說(shuō)出自己的理解后教師再呈現(xiàn)出自己相對(duì)規(guī)范化的理解。2．閉上想象，讓圖畫(huà)走進(jìn)腦海深處。3．去除投影上的畫(huà)面，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦海中的圖畫(huà)。4．將腦海中的圖畫(huà)寫(xiě)下來(lái)并交流。5．指導(dǎo)讀出畫(huà)面感。三、趣味誦讀，體驗(yàn)情感1．自由讀，咬文嚼字，討論：作者喜歡這漫天大雪嗎？從文字中找出理由。2．用興化方言讀，聯(lián)系“聲調(diào)傳情”游戲，體會(huì)“入聲”所傳達(dá)出的“不服氣”之意。3．用興化方言讀《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》，與《江雪》韻律作比較，初步體會(huì)三首詩(shī)的韻律與詩(shī)歌所傳達(dá)的感情之間是有關(guān)系的。4．補(bǔ)充柳宗元寫(xiě)《江雪》時(shí)的窘境，再讀古詩(shī)，展現(xiàn)其“不屈”之精神。四、比較畫(huà)面，了解意象，尋找共同點(diǎn):都有一位漁翁。、都愛(ài)把自己比作漁翁呢？補(bǔ)充閱讀《姜太公釣魚(yú)愿者上鉤》。3．引導(dǎo)討論。4．誦讀結(jié)課?！督罚ù贯灲M詩(shī)）教學(xué)反思垛田中心小學(xué) 張曉驪12月1日下午學(xué)校語(yǔ)文組活動(dòng)，為全校語(yǔ)文老師開(kāi)課，執(zhí)教《江雪》（垂釣組詩(shī)）。本課教學(xué)所選《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》與《江雪》學(xué)生已經(jīng)在校本教材古詩(shī)文誦讀中讀過(guò)，大多數(shù)同學(xué)會(huì)讀會(huì)背。那還要教什么，又該怎么教呢？在設(shè)計(jì)這堂課教學(xué)時(shí)我有四點(diǎn)想法:一、教學(xué)要在課程視野的關(guān)照下進(jìn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的年段古詩(shī)教學(xué)要求，對(duì)四年級(jí)而言要做到：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。（第二學(xué)段閱讀部分第6條）語(yǔ)文教材《江雪》后的作業(yè)要求：詩(shī)中有畫(huà)，想象《江雪》中的畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)?；谏鲜鲆?，我緊扣“詩(shī)中有畫(huà)”這一特點(diǎn)，安排了“巧用圖畫(huà)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入—對(duì)照畫(huà)面，領(lǐng)悟大意—趣味誦讀，體驗(yàn)情感—比較畫(huà)面，了解意象”四大環(huán)節(jié)，將體驗(yàn)情感、展開(kāi)想象、領(lǐng)悟大意作為教學(xué)重點(diǎn)。二、教學(xué)要在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下進(jìn)行優(yōu)秀的古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下展開(kāi)?；谶@一想法，我在制作PPT選擇相關(guān)古詩(shī)畫(huà)面時(shí)均選擇了優(yōu)秀的國(guó)畫(huà)，古詩(shī)文本的呈現(xiàn)則選擇了優(yōu)秀的書(shū)法作品。這些都無(wú)需講解，學(xué)生看多了，自然能提升審美情趣。我堅(jiān)信：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是熏出來(lái)的。再說(shuō)這組關(guān)于垂釣的古詩(shī)，詩(shī)中的漁父是中國(guó)傳統(tǒng)文化中一個(gè)非常獨(dú)特的文學(xué)意象，代表了中國(guó)傳統(tǒng)的隱逸文化現(xiàn)象，代表了中國(guó)文人追求的人格獨(dú)立、精神自由和去功利化的人生境界。這一點(diǎn)要不要教給學(xué)生？如果教的話(huà)應(yīng)該教到什么程度？用什么樣的方式教？幾經(jīng)糾結(jié)，最后選擇故事點(diǎn)化法，即補(bǔ)充閱讀《姜太公釣魚(yú)愿者上鉤》,用姜太公的話(huà)啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生能有所了解就行了。三、教學(xué)要抓住古詩(shī)的文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)古詩(shī)除了上面提到的意境美(詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情)，還具有音樂(lè)美的特點(diǎn)，即古詩(shī)是講平仄押韻的，而且古詩(shī)的韻律也是可以傳情的。對(duì)于這一點(diǎn)，竇桂梅、薛瑞萍等優(yōu)秀老師是用仄短平長(zhǎng)的方式引導(dǎo)學(xué)生吟誦的；手頭也有葉嘉瑩女史《和古詩(shī)交朋友》吟誦光盤(pán)。照搬行嗎？想來(lái)想去總覺(jué)得不行。在搜尋與垂釣相關(guān)古詩(shī)時(shí)，突然想到了鄭板橋的《板橋道情老漁翁》，于是上網(wǎng)搜了演唱視頻。幾位本土演員均用方言演唱，于是我豁然開(kāi)朗，興化方言保存了大量的古讀音，就讓學(xué)生用興化方言來(lái)誦讀體驗(yàn)吧！四、教學(xué)要選擇學(xué)生喜歡的方式詩(shī)文大意的領(lǐng)悟用圖文對(duì)照法，“入聲”教學(xué)用方言誦讀法，音韻傳情的特點(diǎn)結(jié)合課前游戲“聲調(diào)傳情”體悟，“漁翁”意象的理解則用故事點(diǎn)化法。這些方式是我經(jīng)過(guò)精心思考的選擇的，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都堅(jiān)持個(gè)人原創(chuàng)。從教學(xué)實(shí)施看，我的設(shè)計(jì)意圖大多得到體現(xiàn)，教學(xué)目的也得以實(shí)現(xiàn)，但遺憾之處也不少。1． 課始誦讀重復(fù)累贅，可直接用畫(huà)面導(dǎo)入《江雪》學(xué)習(xí)； 2． 寫(xiě)話(huà)上臺(tái)交流的學(xué)生不少,但主要是師生單向交流,生生間的互動(dòng)性不夠。3． 《姜太公釣魚(yú)愿者上鉤》只出示圖畫(huà)，老師口述故事概要，重點(diǎn)呈現(xiàn)姜太公的一句話(huà): 我在這里不是為了釣魚(yú)，我是想釣明主圣君。完整的故事可推薦給學(xué)生課外讀。4． 沒(méi)能擠出時(shí)間安排拓展欣賞環(huán)節(jié)。如果能在上1與3方面省下時(shí)間，和學(xué)生一起欣賞《板橋道情老漁翁》的演唱，會(huì)更有意義。第二篇：1釣 魚(yú) 的 啟 示教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者：江雪教材分析：《釣魚(yú)的啟示》一文是九年義務(wù)教育六年制教科版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元中的第一篇課文，屬精讀課文。主要是檢驗(yàn)一下學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。這篇課文作者回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，?我?和父親去釣魚(yú)，?我?好不容易釣著了一條大鱸魚(yú)，父親讓?我?把鱸魚(yú)放回湖里，使?我?從中獲得終生啟示的事，說(shuō)明誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法是人面對(duì)種種誘惑時(shí)應(yīng)該把握的道德準(zhǔn)則。教學(xué)方法:為了突出重點(diǎn)、