【正文】 第一篇：項(xiàng)脊軒志說(shuō)課說(shuō)課稿課題名稱(chēng)：《項(xiàng)脊軒志》教材版本：選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》 教師學(xué)校：輝縣市高級(jí)中學(xué) 教師姓名：王玉田 各位評(píng)委老師好，我今天說(shuō)課的題目是《項(xiàng)脊軒志》，我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。一、教材《項(xiàng)脊軒志》是人教版選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第六單元的一篇文言文，本單元的文章特色是“文無(wú)定格，貴在鮮活”。即文無(wú)定格，只求其新穎生動(dòng)，具有真實(shí)的情感和體驗(yàn)?！俄?xiàng)脊軒志》是明中葉古文家歸有光抒情散文的代表作。本文以“志”的文體寫(xiě)成，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。它借書(shū)齋項(xiàng)脊軒的興廢，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷。二、學(xué)情本課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已基本具備翻譯淺易文言文的能力，所以在教學(xué)中，可以把疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)交給學(xué)生，而課文的思路和思想內(nèi)容則需要師生共同探討，從而體會(huì)作者“一往情深，疏而不散”的文章特色。我教的兩個(gè)班的學(xué)生，大多數(shù)是住校生，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，但是在成長(zhǎng)的過(guò)程中也會(huì)忽略對(duì)親情的感悟，本文平淡感人的細(xì)節(jié)，會(huì)讓學(xué)生有所觸動(dòng)，同時(shí)，樸實(shí)無(wú)華的文風(fēng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言也會(huì)有所啟發(fā)。三教學(xué)目標(biāo)《教學(xué)大綱》對(duì)文言文的教學(xué)要求是“培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力和欣賞文學(xué)作品的能力”。因此我確定了以下教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：，理清文章思路，研讀重點(diǎn)段落。教學(xué)重難點(diǎn)：，理清文章思路，研讀重點(diǎn)段落。四、教法學(xué)法（一）說(shuō)教法科學(xué)合理的教學(xué)方法，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出，高中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)提高學(xué)生的探索能力，使語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)學(xué)生積極自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此我擬定了以下三種教學(xué)方法：誦讀教學(xué)法?！袄首x是解讀文言文的金鑰匙”。教師引導(dǎo)學(xué)生把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)文本重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的把握，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情。討論教學(xué)法。老師的分析不能代替學(xué)生自己的感受，組織學(xué)生進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在思想的碰撞交流中完善優(yōu)化自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握，感情的理解更加深刻。點(diǎn)撥教學(xué)法。教師在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，適時(shí)地做出點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生突破疑難，準(zhǔn)確理解細(xì)節(jié)所傳達(dá)的感情。（二）說(shuō)學(xué)法自主學(xué)習(xí)法 討論探究法關(guān)于學(xué)法，我認(rèn)為，沒(méi)有瑯瑯的讀書(shū)聲就沒(méi)有成功的語(yǔ)文教學(xué)。讓學(xué)生在充分的誦讀基礎(chǔ)上，合作探究，互相交流，體會(huì)作者字里行間流露出的深情，才能讓學(xué)生獲得美的閱讀體驗(yàn)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。五教學(xué)過(guò)程為了完成教學(xué)目標(biāo)，突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)定了以下教學(xué)環(huán)節(jié)（一）激趣導(dǎo)入（3）為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心,我以一則謎語(yǔ)導(dǎo)入本課，謎面是“衣錦還鄉(xiāng)”,猜一位明代散文作家。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是通過(guò)謎語(yǔ)導(dǎo)入，融洽課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生求知欲,使學(xué)生注意力迅速回到課堂教學(xué)上來(lái)。）（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)（4）通過(guò)檢查學(xué)生字音，（落實(shí)）學(xué)生預(yù)習(xí)情況。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生只有課前充分預(yù)習(xí)，才能更好的學(xué)習(xí)課文，有利于完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）（三）初讀感知(5)為了讓學(xué)生理清文章思路，我設(shè)置了一下點(diǎn)撥式問(wèn)題： ，找出文中直接點(diǎn)明作者感情的句子。(然余居于此，多可喜，亦多可悲。)，喜在何處？通過(guò)誦讀，得出結(jié)論景勝怡情 ，悲在何處？通過(guò)同桌互相交流，得出結(jié)論物是人非（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，初步感知文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。）（四）誦讀體驗(yàn)(18)，找一找：找出寄三世之遺跡的句子，有感情的朗讀。（通過(guò)同桌互讀，對(duì)文本中的情感表達(dá)有初步的體驗(yàn)，便于下個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的探討。），并探究：作者是怎樣通過(guò)平凡小事來(lái)展現(xiàn)人物形象，傳達(dá)真摯情意的？ 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求：學(xué)習(xí)鑒賞古代散文的基本方法，提倡個(gè)性化體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生以小組為單位，帶著問(wèn)題邊讀邊分析，抓住細(xì)節(jié)，來(lái)體會(huì)作者平淡描寫(xiě)中的動(dòng)人之處。，歸納手法。（1）善于選取生活中的瑣事，寄托深情。（2）善于抓住細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物。（這一環(huán)節(jié)，既能檢測(cè)學(xué)生課堂的聽(tīng)講情況，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力，又加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，獲得美的情感體驗(yàn)。）（五）拓展練習(xí)（6）（一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)以上藝術(shù)手法的掌握，因此我設(shè)置的拓展練習(xí)題是：讓學(xué)生運(yùn)用本課歸納的藝術(shù)手法來(lái)品讀《寒花葬志》）婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已！（《震川文集》）問(wèn)題：運(yùn)用本課歸納的藝術(shù)手法來(lái)品讀《寒花葬志》這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既可以回扣教學(xué)重難點(diǎn)，又精當(dāng)明旨，令人回味無(wú)窮，突出了歸有光散文“事細(xì)而情深”的特點(diǎn)。（六）布置作業(yè)（1）運(yùn)用本文學(xué)過(guò)的藝術(shù)手法，把你和親人之間發(fā)生的感人的小事寫(xiě)下來(lái)。本節(jié)課的最后，我希望學(xué)生能學(xué)以致用，將這節(jié)課學(xué)到的藝術(shù)手法應(yīng)用到作文實(shí)踐當(dāng)中。因此，我布置以下作業(yè)，運(yùn)用本文學(xué)過(guò)的藝術(shù)手法，把你和親人之間發(fā)生的感人的小事寫(xiě)下來(lái)。這樣一來(lái)，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，觸發(fā)學(xué)生的情感之弦，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母親人的感恩之心。六板書(shū)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文板書(shū)要力圖簡(jiǎn)明概括、布局合理。我的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，易于學(xué)生把握文章主體部分的脈絡(luò)，理解文章的主要內(nèi)容。）第二篇：《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)目標(biāo)：了解作者其人其事。熟讀課文，翻譯全文。積累文言字詞體味作者平淡的文字中的深情，學(xué)習(xí)作者捕捉生活細(xì)節(jié)、運(yùn)用白描寫(xiě)人的手法。重點(diǎn)、難點(diǎn)：體味平淡文字中的深情。文言虛詞的積累一、解題為何把自己的書(shū)齋成為“項(xiàng)脊軒”？ “七錄齋”。明朝文學(xué)家張溥自幼勤奮好學(xué)，他讀書(shū)，一定要親手抄寫(xiě)，抄寫(xiě)完畢后，朗讀一遍即燒掉，接著再抄，再讀，再燒，如此反反復(fù)復(fù)達(dá)六七次之多。天長(zhǎng)日久，他的右手握筆處長(zhǎng)出了老繭。為了勉勵(lì)自己，他就把自己讀書(shū)的屋子取名為“七焚齋”。綠林書(shū)屋：20年代初，著名文學(xué)家、思想家魯迅先生支持學(xué)生運(yùn)動(dòng)，被反動(dòng)文人誣為“學(xué)匪”。“學(xué)匪”住的房子，當(dāng)然是強(qiáng)盜的所在，因此，魯迅先生把其寓居北京阜成門(mén)內(nèi)西三條胡同的書(shū)齋取名為“綠林書(shū)屋”，來(lái)諷刺反動(dòng)文人的誣蔑。項(xiàng)脊軒是歸有光的書(shū)齋名。一說(shuō)其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來(lái)命名自己的書(shū)齋，有追念祖先的意思。一說(shuō)，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書(shū)齋。二、正音，朗讀初步感知。三、疏通課文，重點(diǎn)掌握文言知識(shí)。四、通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)把握《項(xiàng)脊軒志》主要內(nèi)容和情感。《項(xiàng)