【正文】 第一篇：班主任的誤區(qū)及工作策略班主任的誤區(qū)及工作策略河北省盧龍縣雙望鎮(zhèn)安里學(xué)校黑英林面對新時期的班主任工作，不少班主任往往容易陷入誤區(qū)而無所適從，導(dǎo)致費力不討好，事倍功半。因此，班主任在工作中應(yīng)不斷反思，及時調(diào)整管理策略，避免或走出誤區(qū)。一、班主任工作的誤區(qū)班主任工作就其內(nèi)容而言應(yīng)該說是細(xì)小而繁瑣的，如果未能很好地定位及把握的話，那么，班主任在開展工作時往往容易出現(xiàn)以下幾個誤區(qū)：班主任的話是絕對權(quán)威的，不容更改。很多班主任認(rèn)為自己說出的話猶如潑出的水，是不能收回來的，即使事后覺得說錯了，也拉不下面子去認(rèn)錯或改正。這就大錯特錯了，因為，學(xué)生也具有一定的分析能力，隨著知識的增長，他們對教師的言行有相當(dāng)強(qiáng)的判斷力。調(diào)查表明：學(xué)生們更喜歡勇于承認(rèn)不足的教師。2成績好的學(xué)生的思想不用過問。這是大多數(shù)班主任的普遍認(rèn)識。當(dāng)然敏捷、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生誰都喜歡，然而，如果班主任只是看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不看其他，很可能忽略了對他們的觀察而耽誤了對他們的思想教育。3差生一無是處。所謂的“雙差生”即思想表現(xiàn)差、學(xué)生成績也差的學(xué)生。的確，這類學(xué)生使教師頗為頭痛，因為他們經(jīng)常給班集體添麻煩，給班級管理帶來很大的困難。但他們果真一無是處嗎？俗話說得好：尺有所短，寸有所長；天下無不可化之人，只恐心未誠。因此，這實際是班主任工作的誤區(qū)，能否正確對待雙差生，是體現(xiàn)班主任綜合能力的關(guān)鍵所在。4學(xué)生必須絕對服從。作為一個班級的管理者，班主任當(dāng)然希望自己管理的班級能按自己的計劃有效地運轉(zhuǎn)。誠然，大多數(shù)教師受過高等教育，有比較豐富的知識，有比較正確的世界觀、人生觀和價值觀；但社會是不斷發(fā)展的。這種認(rèn)識對于當(dāng)前提倡的創(chuàng)新教育來說可是危害不淺，它將直接扼殺和禁錮學(xué)生的創(chuàng)新思維。5輕易承諾，不計后果。很多班主任在實施教育的過程中會根據(jù)自己的經(jīng)歷和認(rèn)識去說服學(xué)生，這無可厚非。然而，很多情況下，一些班主任會不由自主地承諾而未考慮后果。當(dāng)承諾未能兌現(xiàn)時，便失去了學(xué)生的信任。這樣，不但不能收到良好的教育效果，而且只能是事與愿違。以上所列舉的是班主任工作容易陷入的誤區(qū)。一旦我們的工作出現(xiàn)這種情形，應(yīng)及時想辦法加以克服，遵循實事求是的原則，摒棄一些狹隘的思想，走出工作的誤區(qū)。二、班主任工作的策略班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。作為班主任，怎樣使自己的工作上臺階、上水平、上檔次呢？（一）“情”與“法”的互動“情”（指情感教育）能拉近師生的距離，感化學(xué)生的心靈。但只有情，班級管理缺乏力度，容易造成管理上的隨意性?！胺ā保窗嘁?guī)）能使班級管理規(guī)范化、制度化、經(jīng)?；瑥亩乐拱嘀魅我蛔W(xué)生就緊，班主任一放學(xué)生就松的管理上的冷熱??；能使班級管理定量化、精確化、科學(xué)化，從而避免教師對學(xué)生的操行評定憑印象、憑感覺的模糊化管理。但只有“法”，只能規(guī)范學(xué)生的行為，無法走進(jìn)學(xué)生的心靈。只有“情”與“法”的互動與交融，才能既規(guī)范學(xué)生的言行，又感化學(xué)生的心靈，達(dá)到表里兼治的目的?！扒椤笔菍W(xué)生接受教育的前提。教師對學(xué)生情不真誠的感情，學(xué)生才會自覺愉快地接受教師的教誨。那么班主任在實施德育的過程中，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？1）用情激勵學(xué)生。充分利用教師形象的影響力，激發(fā)學(xué)生的道德感和審美感。班主任的一句話、一個手勢、一個眼神，都會像高明的琴師，在學(xué)生的心弦上彈撥出動人的樂章。班主任應(yīng)以自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生，要求學(xué)生做到的，自己先做到。教師的“情”應(yīng)是公正的，一個班集體中，品學(xué)兼優(yōu)者能得到它，教師不應(yīng)偏信偏愛；品學(xué)均差者也能得到它，教師不能冷淡歧視。否則受冷淡遭歧視的學(xué)生會自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕接受教育。2）用“情”溫暖學(xué)生。班主任首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)育品質(zhì)和文明習(xí)慣，教學(xué)生學(xué)會做人。班主任還要注意培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，做學(xué)生的知心人，只有學(xué)生充分信任你，才能了解學(xué)生心中的“結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙。班主任應(yīng)從生活上多關(guān)心學(xué)生，把學(xué)生的冷暖掛在心頭，使學(xué)生時常能感受到老師的關(guān)心、班集體的溫暖。3）用情鞭策學(xué)生。俗話說：“嚴(yán)是愛，松是害，不教不管會變壞。”沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴(yán)厲又缺乏情感的交融。因此，教師對學(xué)生的要求要適度，嚴(yán)格要求應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。特別是對屢犯錯誤的同學(xué)，應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐Z。批語的藝術(shù)應(yīng)是嚴(yán)格與善意的圓滿結(jié)合，學(xué)生從教師的批評中所感受到的，不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切?！胺ā笔前嗉壒芾淼挠行侄?。班級的“法”就是規(guī)章制度。好的班規(guī)應(yīng)該由班主任和學(xué)生一起制定。1）制定切實可行的班規(guī)。在制定班規(guī)之前，班主任要組織學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《學(xué)生禮儀規(guī)范》《課堂常規(guī)》等規(guī)章制度，從而使學(xué)生認(rèn)識到制定班規(guī)的必要性。制定班規(guī)時，應(yīng)實行廣泛的民主。班規(guī)中不應(yīng)有損害學(xué)生自尊心的條款，更不能有與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內(nèi)容。班規(guī)要具體，有可操作性，能促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展。2）持之以恒地落實班規(guī)。為了落實班規(guī)，可采用兩套管理系統(tǒng)，對考核結(jié)果實行雙掛鉤的管理辦法。一是班干部輪流值周負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)把本周學(xué)生遵守班規(guī)的情況記錄下來，對有突出表現(xiàn)的同學(xué)提出表揚，按照班規(guī)予以獎分。對違反班規(guī)的同學(xué)，則向他發(fā)《違紀(jì)通知單》，注明違紀(jì)事由、扣分情況。二是值日班長負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)當(dāng)天班級的常規(guī)管理，每天小結(jié)。實踐證明，這個管理辦法行之有效，對規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到了很好的作用。（二）捕捉最佳教育時機(jī)教育實踐告訴我們，只要教師充分運用教育學(xué)、心理學(xué)的知識，注意調(diào)查研究，摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，掌握學(xué)生的心理活動規(guī)律，善于捕捉教育時機(jī)，教育工作就會更加主動、更加有效。1貴在誘發(fā)捕捉學(xué)生的“閃光點”。學(xué)生的心靈深處蘊藏著奮發(fā)進(jìn)取的心理需要。教師不能只是被動地等待學(xué)生的“閃光點”的出現(xiàn)，而