復(fù)習(xí)課運算定律與簡便算法教學(xué)反思：(已修改)
2024-10-27 15:16 本頁面
【正文】 第一篇：復(fù)習(xí)課《運算定律與簡便算法 》教學(xué)反思：復(fù)習(xí)課《運算定律與簡便算法 》教學(xué)反思：本節(jié)課的設(shè)計主要是以學(xué)生為主，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂于探究、主動參與、勤于動手，充分調(diào)動了每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。整節(jié)課的流程是學(xué)生自己提出復(fù)習(xí)方案，自己出題，自主探索，通過獨立思考，小組討論、交流，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識，解決問題，從而達到復(fù)習(xí)的目的。既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實際問題的能力。但這節(jié)課也存在著不足之處。首先是；其次是練習(xí)的容量太少，應(yīng)該多出一些有難度的題目給優(yōu)生做，不要讓他們有太多空閑時間?！端膭t混合運算的簡便算法》的教學(xué)反思在教學(xué)例4時，我利用“變一變”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對知識的靈活運用能力。例4：+，我是先出示這個算式：+。首先讓學(xué)生判斷這道題能否簡算。發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生竟然說能。學(xué)生是這樣想：+=（+），這時，我不急于給學(xué)生下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：象這樣簡算，我們怎樣判斷它是否對呢？學(xué)生馬上指出：A：沒有利用任何運算定律或性質(zhì)。B：改變原來的運算順序。C：可以把原式按運算順序算出得數(shù)看是否與簡算的得數(shù)相同。接下來，我再讓學(xué)生想一想，+？學(xué)生經(jīng)過思考得出三種結(jié)果：A：（+）B：++=+（+）C：+=（+）。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生不僅掌握例4的乘法分配律的應(yīng)用，而且還掌握加法結(jié)合律和小括號的運用，可謂一舉三得。學(xué)生對于類似題目還是容易混淆。只注意數(shù)字，不注意運算符號和根據(jù)何種運算定律。例如：++4學(xué)生容易做成：（+）+（4）。因此，對于這種情況，我想：主要是學(xué)生對于各種運算定律還沒有在理解的基礎(chǔ)上很好掌握。其次，把各種運算定律混淆起來。最后，學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。在各種教學(xué)中，其實我們要注意運用整合觀念，從整體來觀察。我們的教科書知識顯得有點零散，不利于學(xué)生的整體思維。因此，象簡算這種題目，我們可以把各種簡算題型分類整理，讓學(xué)生從整體認識到個別比較，加深簡算的印象。我想，這也許更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維吧？《加法交換律和加法結(jié)合律》教學(xué)反思教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。這節(jié)課我強調(diào)學(xué)生的發(fā)言要大聲的說：我們小組的發(fā)現(xiàn)是??充分
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