【正文】 第一篇：《加法運(yùn)算定律應(yīng)用》教學(xué)反思這是實(shí)習(xí)老師講的第一節(jié)課，課后我讓她寫了寫本課的教學(xué)反思，教學(xué)就要在不斷的反思中成長，下面是王春風(fēng)老師的對加法運(yùn)算定律的教學(xué)反思：這節(jié)課主要講的是綜合運(yùn)用加法結(jié)合律和加法交換律來解決實(shí)際問題。這是我講的第一節(jié)課，課前雖然做了很多準(zhǔn)備，但是到了課堂上還是覺得不夠充分，做教案和課件時所想到的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對同學(xué)們課上所做的反應(yīng)，比如一道題的解法，我準(zhǔn)備三種，但是學(xué)生就可能想出十種、二十種，甚至更多。這就需要我在課上隨時注意捕捉同學(xué)們的想法并理解和解決引導(dǎo)。雖然上課時我并不緊張，但是在應(yīng)對同學(xué)們的種種想法解題思路時還是很局促。在講到這節(jié)課的重點(diǎn)：計(jì)算李叔叔騎行總路程時，需要運(yùn)用加法交換律和加法結(jié)合律，在這里我只講到了原式之后的第一步交換兩個加數(shù)的位置，第二步四個加數(shù)兩兩結(jié)合，最后得出結(jié)果比按步驟計(jì)算要簡便，卻沒有想到同學(xué)們早已經(jīng)把四個數(shù)按原來順序相加的原式省略掉了，直接就是交換位置之后兩兩結(jié)合的式子了。直接導(dǎo)致這樣講定律的運(yùn)用時就不知如何下手，很是被動。在以后的課堂上，我一定會注意將課前的準(zhǔn)備工作做的很細(xì)致才行，方方面面要想到。尤其注意跟隨一些接受能力比較快的學(xué)生的方式用比較“方便”的方式來思考問題進(jìn)而注意在課堂上應(yīng)該怎樣引導(dǎo)他們；還要注意不能忽視部分接受能力比較慢的同學(xué)，其實(shí)講課大部分時間是要將給他們的，只要他們能接受，能聽懂，那么這堂課就差不多達(dá)到目標(biāo)了。課堂剛開始同學(xué)們非常積極，可能因?yàn)楸旧砑臃ńY(jié)合律和加法交換律對于同學(xué)們來說都不是很困難，掌握的比較好，所以會很樂意來展示自己的學(xué)習(xí)成果；也可能大家對于我這個新來的老師比較好奇，課上想表現(xiàn)自己，所以還比較活躍。但是畢竟小孩子的注意力集中的時間有限，在課堂進(jìn)行一段時間后就不再像開始那樣氣氛活躍了，僅僅是一部分平時一貫活躍的同學(xué)繼續(xù)對我提出的問題積極回應(yīng)做答，其他同學(xué)不再積極，甚至可能開小差了。對于集中同學(xué)們注意力這個問題，以后應(yīng)該及時注意同學(xué)們的反應(yīng)，適時調(diào)動他們的積極性，比如強(qiáng)調(diào)一下注意聽講，比一比誰坐的好，誰反應(yīng)快哪一個小組領(lǐng)先等等方法來吸引同學(xué)注意力；也可以通過表揚(yáng)做的好的同學(xué)來激勵其他同學(xué)，多鼓勵少批評。經(jīng)驗(yàn)還需慢慢摸索，逐步積累，每堂課都可能暴露出問題。我一定會在以后的課堂上注意這些問題，爭取講好每一節(jié)課，讓每個學(xué)生都學(xué)會。我覺得王春風(fēng)第一次講課還是不錯的，能分析自己的不足和自己以后注意的問題，老師能不能根據(jù)學(xué)生的回答及時撲捉信息引導(dǎo)，甚至糾正或利用學(xué)生的錯誤來完成重難點(diǎn)的教學(xué)是非常重要的，對于一個實(shí)習(xí)老師開始不可能做得很好，這也是在情理之中的事情。第二篇：《加法運(yùn)算定律的應(yīng)用》教學(xué)反思《加法運(yùn)算定律的應(yīng)用》教學(xué)反思今天我授課的內(nèi)容是四年級下冊數(shù)學(xué)課本20頁例3《加法運(yùn)算定律的應(yīng)用》，即運(yùn)用加法運(yùn)算定律進(jìn)行連加的簡便計(jì)算。教學(xué)中存在著許多問題，三位領(lǐng)導(dǎo)及時對我這節(jié)課進(jìn)行了評價，幫我解除了困惑，給了我許多有效的建議和有力的指導(dǎo)。首先，本節(jié)課存在的最大毛病就是沒有抓住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在新授階段，應(yīng)該先讓學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中兩個數(shù)可以湊成整百數(shù)、另外兩個數(shù)可以湊成整十?dāng)?shù)，然后靈活選擇運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。由于我心中沒有將教學(xué)目標(biāo)固定住，導(dǎo)致學(xué)生怎么算的都有，出現(xiàn)了列豎式和按照運(yùn)算順序從左往右計(jì)算的情況，沒能達(dá)到運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡算的目的。今后備課應(yīng)先定好教學(xué)目標(biāo)，再考慮怎樣緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力爭使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。本節(jié)課我借用了教參后面的課件，課件中例3的解決出示了兩種算法，算法1：115＋132＋118＋85 算法2： :115＋132＋118＋85 ＝247＋118＋85 ＝85＋115＋132＋118 ＝365＋85 ＝（85+115）+（132+118）＝450 ＝200+250 ＝450 由于我沒有將教材和課件比較著看，就誤以為例3是想通過比較這兩種算法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2種算法能夠湊出整百、整十?dāng)?shù)運(yùn)用運(yùn)算定律使計(jì)算簡便。其實(shí)課本上只出示了第2種算法，紅梅校長給我指出：教材前后聯(lián)系，例例2學(xué)生已經(jīng)掌握了加法交換律和加法結(jié)合律的概念，所以在此基礎(chǔ)上，例3是想讓學(xué)生能在具體的情境中靈活運(yùn)用加法運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。這也給大家一個啟示，在備課時我們不能盲目的借用課件或其他資源，要深入的解讀教材，準(zhǔn)確把握教材編排特點(diǎn)，對教材進(jìn)行深入的分析。領(lǐng)導(dǎo)還給我提出了幾點(diǎn)教學(xué)常規(guī)的細(xì)節(jié)：，如(25+75)應(yīng)該讀成25與75的和。，書寫時行與行之間要有一定的空隙。，避免學(xué)生的字太小或者擠在一塊看不清的情況。、寫字姿勢每節(jié)課必須強(qiáng)調(diào)。，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生對課堂的參與度。，發(fā)現(xiàn)問題及時反思，及時解決。等等，我要牢記數(shù)學(xué)教學(xué)必須要嚴(yán)謹(jǐn)。這些寶貴的建議對我的教育教學(xué)都有很大的幫助，為我今后的備課指明了方向。我們教研組也將在今后的集體備課中按照通讀教材、定目標(biāo)、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面開展備課，衷心希望我們教研組能在各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下有更高層次的提升。第三篇：《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，反過來，學(xué)了本節(jié)的新知識又可以促進(jìn)學(xué)生，更深入認(rèn)識原來學(xué)過的知識和方法。教學(xué)時，充分利用了主題圖的故事性，逐步形成連貫的情境、后續(xù)的問題，使本節(jié)的教學(xué)形成一個連貫的整體。在情境中初步感知規(guī)律數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，用學(xué)生身邊事情引入新知，很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現(xiàn)素材。在例舉中驗(yàn)證規(guī)律教師充分讓學(xué)生自主活動，規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。一方面組織學(xué)生寫出類似的等式，幫助了學(xué)生積累感性材料，另一方面豐富了學(xué)生的表象，進(jìn)一步感知了加法交換律。學(xué)生在充分感知個性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了簡單的數(shù)學(xué)模型，從用符號表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律，使學(xué)生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。整個探索過程與“交換律”相似，唯一不同的是由于學(xué)生已有了探索前面例子的經(jīng)驗(yàn)，在這里教師可以完全放手，稍加點(diǎn)撥便于引導(dǎo)學(xué)生完成探索過程。抓住加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，把加法交換律的學(xué)習(xí)，遷移類推到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，逐步從觀察——感知——理解，充分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這里主要通過學(xué)生討論、交流、匯報等環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個自主的空間。由于“運(yùn)算律”屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，學(xué)生并不容易理解和掌握，因此多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，思考、解答，有利于學(xué)生概括出相應(yīng)的運(yùn)算律。兩個運(yùn)算律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問題的解答引入，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，找到實(shí)際問題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運(yùn)算律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出運(yùn)算律。本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識和自己的理解。關(guān)于兩種運(yùn)算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對比，致使一部分學(xué)生在運(yùn)用時出現(xiàn)模糊現(xiàn)象。在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后，應(yīng)給學(xué)生一定的時間比較兩種運(yùn)算定律的區(qū)別，加深學(xué)生的理性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。第四篇：《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思1在教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自己設(shè)計(jì)如下的教學(xué)過程：口算競賽。目的：檢查同學(xué)的計(jì)算情況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊。同學(xué)進(jìn)行口算需要觀察數(shù)目的特征，然后在心里以靈活簡便的方式，迅速、準(zhǔn)確的計(jì)算出來，這樣心口合一，又快又準(zhǔn)，日積月累計(jì)算的能力就不時的提高了。從而培養(yǎng)了同學(xué)對數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、自覺性和主動性。創(chuàng)設(shè)情景，嘗試自學(xué)。具體做法是：讓同學(xué)先嘗試探索，教師引導(dǎo)。心理學(xué)家布魯納指出：探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。培養(yǎng)同學(xué)的探索能力，應(yīng)貫串?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的全過程。新課標(biāo)也明確指出：自主探索與合作交流是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`重要方式。本課創(chuàng)設(shè)買文具的情景，把教學(xué)內(nèi)容放到一個同學(xué)非常熟悉的情景中，同學(xué)通過嘗試計(jì)算，自覺地將整數(shù)加法運(yùn)算定律遷移到小數(shù)加法運(yùn)算當(dāng)中，從比較中得出簡算方法。這樣同學(xué)體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。課堂練習(xí)。教師根據(jù)同學(xué)的實(shí)際生活背