【正文】 第一篇：《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)反思《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)反思《氧化還原反應(yīng)》是高中化學(xué)必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》中的第三節(jié)，有其重要的意義。因?yàn)樵谥袑W(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識(shí)，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧還原反應(yīng)。而且金屬的腐蝕及電化學(xué)部分是氧化還原的重要應(yīng)用。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生對(duì)本節(jié)教材掌握的好壞直接影響著其以后對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。本節(jié)教材安排在這里是承前啟后，它既復(fù)習(xí)了初中的基本反應(yīng)類型及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識(shí)，并以此為鋪墊展開(kāi)對(duì)氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí)，還將是今后聯(lián)系元素化合物知識(shí)的重要紐帶。此節(jié)內(nèi)容分兩部分，第一是介紹氧化還原反應(yīng)的概念，第二是了解常見(jiàn)的氧化劑和還原劑及氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用。這節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)探究取得了一定的效果，我覺(jué)得有一下幾點(diǎn)值得反思之處。一、教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程首先教學(xué)設(shè)計(jì)最初確定下來(lái)的知識(shí)要點(diǎn)有三個(gè)：從“得失氧角度分析氧化還原反應(yīng)”過(guò)渡到從“化合價(jià)角度分析氧化還原反應(yīng)”，并順利得出“氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系”。學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)在此知識(shí)脈絡(luò)的主導(dǎo)下，順利完成了認(rèn)識(shí)新概念的幾個(gè)步驟：回顧、比較、歸納、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、重新在新高度比較、歸納、應(yīng)用、最后得結(jié)論。讓學(xué)生充分感受到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是分步推進(jìn)的，在不同的階段認(rèn)識(shí)的知識(shí)范圍、理解的程度都是逐步加深的。圓滿的完成了初定的認(rèn)知脈絡(luò)目標(biāo)。其次設(shè)計(jì)概念的問(wèn)題線索恰到好處，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，求知的技能。最初設(shè)計(jì)中，我根據(jù)具體情況合理的設(shè)計(jì)各種疑問(wèn)。這些問(wèn)題不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題。幾次試講過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題的提出順序可以改變，有些問(wèn)題可以進(jìn)行綜合一并提出，最后確定了關(guān)鍵的幾個(gè)問(wèn)題：Fe2O3＋3CO == 2Fe＋3CO2應(yīng)屬何種基本反應(yīng)類型? C＋O2==CO2是否屬于氧化還原反應(yīng)？講出原因？分析C+2CuO＝2Cu＋COC＋H2O＝CO＋HC＋O2==CO2這3個(gè)反應(yīng)中元素的化合價(jià)，然后看看是否能得到化合價(jià)跟氧化還原反應(yīng)的關(guān)系？通過(guò)練習(xí)題中的幾種不同反應(yīng)，能否總結(jié)出基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系？ 這幾個(gè)問(wèn)題良好的利用了學(xué)生認(rèn)知脈絡(luò)，逐步遞進(jìn)，起到了很好的過(guò)渡作用，課堂的主線就在這幾個(gè)建構(gòu)概念的問(wèn)題穿插下形成了。二、存在問(wèn)題首先本課重點(diǎn)是運(yùn)用化合價(jià)升降來(lái)判斷、分析氧化還原反應(yīng)。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生連最基本的元素化合價(jià)都已忘記，哪里談得上找化合價(jià)變化。所以雖然知識(shí)簡(jiǎn)單但課堂上還是不能急于求成，注意做好初高中銜接，教學(xué)中適時(shí)復(fù)習(xí)有關(guān)化合價(jià)的知識(shí)，例如初中的化合價(jià)口訣之類的，使學(xué)生大腦中和知識(shí)系統(tǒng)化，再通過(guò)對(duì)氧化還原反應(yīng)的具體分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的多樣性、適用性其次更加注重探究方法在教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元智能化要讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，并且重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn)，主要是學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)水平以及表達(dá)交流技能等。如在利用幾個(gè)反應(yīng)分析化合價(jià)與氧化還原反應(yīng)關(guān)系時(shí)，可以完全放手讓學(xué)生自主進(jìn)行討論分析，然后聽(tīng)取學(xué)生的結(jié)論加以點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生作為課堂主體真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。第二篇：《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)反思《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)反思《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)反思1“氧化還原反應(yīng)”是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，在整個(gè)中學(xué)化學(xué)建構(gòu)體系中處于重要的地位，氧化還原反應(yīng)教學(xué)反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求理科高考學(xué)生不僅要學(xué)好“氧化還原反應(yīng)”的基本內(nèi)容，氧化還原反應(yīng)的基本規(guī)律，氧化還原反應(yīng)的常用表示方法，而且還要掌握與“氧化還原反應(yīng)”直接相關(guān)的元素化合物、電化學(xué)和有機(jī)化學(xué)等知識(shí)。高一新生對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)只是直觀的從得失氧的角度進(jìn)行判斷，對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的關(guān)系則認(rèn)為是相互獨(dú)立的。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生由得失氧的形式上判斷過(guò)渡到化合價(jià)變化氧化還原反應(yīng)特征的認(rèn)識(shí)，再過(guò)渡到電子轉(zhuǎn)移原子結(jié)構(gòu)本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。首先氧化還原反應(yīng)吐遜娜依“ TITLE=”氧化還原反應(yīng)教學(xué)反思吐遜娜依“ /中氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是不可分割的，是相伴而生的。就像一對(duì)孿生姐妹，有氧化反應(yīng)的，必然發(fā)生還原反應(yīng)。仔細(xì)觀察反應(yīng)中的物質(zhì)，其元素化合價(jià)必然發(fā)吐遜娜依” TITLE=“氧化還原反應(yīng)教學(xué)反思吐遜娜依” /生變化。因此我們可以通過(guò)標(biāo)元素化合價(jià)的方法判斷某個(gè)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)。也就是說(shuō)：化合價(jià)有升高必然有降低，從微觀角度說(shuō)電子有得必有失。另一方面，氧化還原反應(yīng)中的另一個(gè)難點(diǎn)是電子轉(zhuǎn)移問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常搞錯(cuò)。電子轉(zhuǎn)移數(shù)量，得失電子的數(shù)量在教學(xué)過(guò)程中需要不斷的強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，多看多練。作為一個(gè)新教師剛開(kāi)始教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)，教學(xué)反思《氧化還原反應(yīng)教學(xué)反思》。高一的化學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)并不難，但是現(xiàn)在要教學(xué)生，那么工作就得做到細(xì)，比起自己會(huì)做題又上升了一個(gè)層次，不僅要知其然，還要知其所以然。在課堂上本節(jié)課屬于抽象概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易感覺(jué)枯燥乏味，怎么積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的39。學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛是本節(jié)內(nèi)容需要注意的方面。怎么樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生有興趣來(lái)聽(tīng)來(lái)學(xué)，做到真正的師生互動(dòng)，這里面我認(rèn)為老師怎么樣來(lái)引導(dǎo)，問(wèn)題的設(shè)置都是一門很大的學(xué)問(wèn)，講授的方法也很重要，學(xué)生有沒(méi)有跟上老師的節(jié)奏，一步一步過(guò)來(lái)，理解、接受。學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生如果理解了，會(huì)做了，那就會(huì)覺(jué)得比較容易，學(xué)習(xí)的信心就大了，反之如果一開(kāi)始就碰到難關(guān)，錯(cuò)了很多，就會(huì)認(rèn)為很難，較難接受，之后講解的再詳細(xì)，效果也不是很好。所以第一遍教學(xué)的時(shí)候就要讓學(xué)生跟上思路，由老師多舉例，給以正確的示范，讓學(xué)生跟著老師的思路，一步一步來(lái)，使得學(xué)生有一個(gè)從理解到整合到熟練的過(guò)程。等學(xué)生差不多會(huì)了，再讓他們自己練，這樣效果顯然會(huì)好很多的。因?yàn)閯傞_(kāi)始教，知識(shí)層面上雖然沒(méi)有什么大問(wèn)題，但是如何把課講好，如何把知識(shí)有系統(tǒng)有層次的傳授給學(xué)生就不順手了。還包括新課的引入，知識(shí)的前后銜接，內(nèi)容的合理過(guò)渡等等，這些都需在今后的教學(xué)中進(jìn)一步的提高。xxxxxxx20xx年10月16日《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)反思2古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也?！苯虒W(xué)反思是一種具有指向性、針對(duì)性的行為，是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。教師通過(guò)反思，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的`自我完善過(guò)程，是教師專業(yè)能力發(fā)展的最有效途徑之一。本人對(duì)《氧化還原反應(yīng)》第一課時(shí)課后反思如下：得：這節(jié)課復(fù)習(xí)能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)行，從得失氧入手復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)，使學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到氧化還原反應(yīng)與化合價(jià)的關(guān)系，再進(jìn)一步挖掘化合價(jià)與電子轉(zhuǎn)移的密切聯(lián)系，使學(xué)生從本質(zhì)的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生能由表及里認(rèn)識(shí)事物，也是辯證唯物主義觀念的一次體現(xiàn)和應(yīng)用。在復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)中適時(shí)使用雙線橋法，從得失氧、被氧化被還原入手到化合價(jià)升降到電子轉(zhuǎn)移，為下次課學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的表示方法打下伏筆。失：