【正文】 第一篇：談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[摘要]學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于環(huán)境和自身素質(zhì)的影響有著不平衡性，導(dǎo)致在學(xué)校教育中出現(xiàn)后進(jìn)生這一學(xué)生群體。這一群體為數(shù)不多，卻對(duì)一個(gè)班級(jí)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成產(chǎn)生重要影響。因此教師應(yīng)該把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化視為其工作重點(diǎn)之一。根據(jù)高中階段英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以從以下幾點(diǎn)入手進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作：通過(guò)培養(yǎng)興趣來(lái)激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)心理疏導(dǎo)，恢復(fù)后進(jìn)生的自信心。按照不同學(xué)生本身的性格差異在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行因材施教。用榜樣的力量同化他們。用小組合作的方法以優(yōu)帶差。[關(guān)鍵詞] 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 興趣 自信心 因材施教 引言陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。后進(jìn)生的潛力是無(wú)限的，所以英語(yǔ)教師對(duì)后進(jìn)生絕不能輕言放棄，我們有責(zé)任，有義務(wù)讓他們學(xué)好英語(yǔ)。英語(yǔ)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的交際工具，它要求學(xué)生大量反復(fù)地模仿、訓(xùn)練、應(yīng)用。而一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，怕吃苦，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，我們的英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了一部分后進(jìn)生，上課不能積極參與，課后不能完成作業(yè)，再加上英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)教育中沒(méi)有課后環(huán)境，學(xué)生上完課就不再接觸英語(yǔ)了，這給轉(zhuǎn)化后進(jìn)生帶來(lái)了更大的困難。那么，如何轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生呢？下面筆者就對(duì)這些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?。一．理論依?jù)“需要認(rèn)知”理論：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。后進(jìn)生也有想要被肯定的愿望,因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重后進(jìn)生的心里需求,加以指導(dǎo)和肯定,逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。2.“成功教育”理論：成功和失敗在學(xué)習(xí)心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。因而教師對(duì)全體學(xué)生要一視同仁，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，對(duì)后進(jìn)生要注重雙基的訓(xùn)練，切忌難度過(guò)高，讓每位學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的成功感。3．美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭淌趯?duì)800名男性進(jìn)行過(guò)30年的跟蹤調(diào)查，其研究結(jié)果表明，成就最大與最小的人之間，最明顯的差異并不在于智力水平的高低，而在于非智力因素的影響，如是否具有進(jìn)取心、自信心、恒心等良好的意志性格和心理品質(zhì)。二． 注意情感注入 建立良好師生感情（一）掌握后進(jìn)生心理。后進(jìn)生作為班里為數(shù)不多的群體，有著一些共同的特點(diǎn)，他們不樂(lè)于學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，單詞記得不牢，課文、語(yǔ)法總是比其他同學(xué)掌握的差。課堂活動(dòng)中，后進(jìn)生受到的否定評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于肯定，因此他們的自尊心早已不堪重負(fù)，潛意識(shí)的自我保護(hù)心理使他們排斥課堂活動(dòng)，與其發(fā)言后錯(cuò)誤百出，遭同學(xué)嘲笑，不如先一步將自己排除出局，這樣在心理上好歹有個(gè)安慰：我不是沒(méi)能力，而是不屑參與。他們往往知道自己的情況但又不能敢于面對(duì)，慢慢的，他們會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理，在班級(jí)就成了“被人遺忘的角落”，得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。其實(shí)，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)交流，渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重后進(jìn)生的人格，理解后進(jìn)生的心態(tài)，甚至要有所偏愛(ài)，讓其體驗(yàn)到老師的殷切期望，變得“親其師而信其道”。（二）用心去愛(ài)，善待每一位后進(jìn)生孟子說(shuō)過(guò)：愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之。愛(ài)心是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步基礎(chǔ)和情感前提。一直處于被遺忘的角落里的后進(jìn)生，對(duì)老師唯唯諾諾，做事小心翼翼，早已習(xí)慣了老師的忽視，同學(xué)的嘲諷，在他們的內(nèi)心深處卻更急切地渴望著老師的關(guān)愛(ài)?！坝眯撵`的愛(ài)撫來(lái)醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來(lái)滌療精神的污染?！苯處熞嫘膶?shí)意地關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量 2縮小師生間的心理距離。教師要用最富鼓舞性的言辭去激勵(lì)、去賞識(shí)他們，教師對(duì)后進(jìn)生這一群體要傾注更多的關(guān)愛(ài)，經(jīng)常給予他們成功的啟示，他們會(huì)受到感染，從而接受老師的教育。同一個(gè)問(wèn)題如果后進(jìn)生和優(yōu)等生同時(shí)舉手回答，教師可以先叫后進(jìn)生回答，答對(duì)了，一個(gè)賞識(shí)的眼神、一個(gè)肯定的微笑一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)都是帶給他們巨大力量的源泉；如果答錯(cuò)了，教師則在表?yè)P(yáng)后進(jìn)生的進(jìn)步基礎(chǔ)上真誠(chéng)的指出他的一點(diǎn)不足之處。三、在英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生給予積極評(píng)價(jià)，幫助樹(shù)立信心自信心是學(xué)生積極向上、努力克服困難的源動(dòng)力之一，由于高中英語(yǔ)后進(jìn)生經(jīng)過(guò)中考失利，自信心受到嚴(yán)重的打擊，或多或少有些自卑感，因而，教師應(yīng)注意觀察他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定，幫助他們樹(shù)立信心。后進(jìn)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，有些甚至連基本的音標(biāo)都不會(huì)，單詞、課文不會(huì)讀，平時(shí)作業(yè)也要抄襲。他們雖然有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但總是害怕英語(yǔ)讀不好，問(wèn)老師或同學(xué)又覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單怕被笑話，這就是典型的缺乏自信的表現(xiàn)。想要幫助這些后進(jìn)生樹(shù)立信心，教師應(yīng)該細(xì)心地尋找他們的長(zhǎng)處。雖然后進(jìn)生的成績(jī)不太理想，但他們中有的字寫得很好，有的喜歡集體活動(dòng)，有的英文歌曲唱得很好。哪怕有一點(diǎn)可貴之處，教師都應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予肯定和鼓勵(lì)。比如有位后進(jìn)生，他的英語(yǔ)讀的較好聽(tīng)，教師就可事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，讓其先學(xué)會(huì)。早自習(xí)可以讓他帶領(lǐng)全班同學(xué)讀，這樣就大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)外語(yǔ)的信心和興趣；再比如，一位后進(jìn)生通過(guò)一次英文書法大賽，獲得第一名，教師就可以此為契機(jī)，對(duì)他大加鼓勵(lì)。他會(huì)因此受到鼓舞而增加自信。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中對(duì)于表現(xiàn)不錯(cuò)的后進(jìn)生可以說(shuō)“Very good“Wonderful!”“Excellent!”進(jìn)行鼓勵(lì)，說(shuō)話時(shí)，要語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，真摯之情溢于言表，不然給學(xué)生的感覺(jué)只是表面敷衍。對(duì)于表現(xiàn)欠佳的后進(jìn)生應(yīng)鼓勵(lì)打氣：“Try again.”“You can do better next time.”，這樣學(xué)生仍會(huì)充滿勇氣。此外，課后作業(yè)也是師生交流的重要途徑，教師可以在作業(yè)上添加鼓勵(lì)性批注，而不只是留下單調(diào)冰冷的分?jǐn)?shù)。由于期待教師在作業(yè)上留下的話語(yǔ)，后進(jìn)生們也會(huì)格外用心，認(rèn)真完成作業(yè)，以期獲得教師的肯定與贊美。，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。心理學(xué)的研究也表明，興趣是人積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，它激勵(lì)人們?nèi)で笾R(shí)、開(kāi)闊視野，是學(xué)習(xí)自覺(jué)性的起點(diǎn)。所以激發(fā)后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣很重要。后進(jìn)生之所以興趣淡漠，與其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、畏學(xué)、缺乏恒心和自制力、學(xué)習(xí)不得法等原因有關(guān)。英語(yǔ)教師要用各種教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量減少后進(jìn)生的出現(xiàn)。⑴． 鼓勵(lì)大膽說(shuō)話，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為了不受他人譏諷嘲笑，后進(jìn)生往往在課堂上采取消極的回避策略：能不說(shuō)則不說(shuō)。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)“難度系數(shù)”較低的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文,短語(yǔ)甚至單詞；經(jīng)常用委婉、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)：“Never it easy.”為了鼓勵(lì)他們多說(shuō)，多讀，教師在每堂英語(yǔ)課前3分鐘可以安排一個(gè)Everyday English。每節(jié)課安排23個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上說(shuō)英語(yǔ)，內(nèi)容不定，可以是讀一段課文、唱一首英文歌曲、或者僅是推薦幾個(gè)有趣的單詞，這個(gè)環(huán)節(jié)給予了后進(jìn)生提前準(zhǔn)備的時(shí)間，不至于到臺(tái)上無(wú)話可說(shuō)，從而激發(fā)他們的興趣，由“不愿說(shuō)”逐步過(guò)度到“嘗試說(shuō)”。編順口溜、講笑話，幫助記憶，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。因此，教師可以適當(dāng)編些順口溜來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，從而增添他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)中只要常歸納、多積累、勤總結(jié)，順口溜就會(huì)