【正文】 第一篇：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。只有對(duì)學(xué)生多一份關(guān)愛，多一份耐心，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就一定能做好。第一、把特別的愛給后進(jìn)生。后進(jìn)生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之養(yǎng)成自卑或自暴自棄的心理。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師首先要肯定和接納、尊重和信任學(xué)生，永遠(yuǎn)相信每個(gè)學(xué)生都渴望成為好學(xué)生，把更多的愛傾注給他們。在尊重與信任的基礎(chǔ)上，在寬容與樂觀的期待中，喚醒學(xué)生的自尊、自信和自強(qiáng)，激活、發(fā)掘后進(jìn)生潛能中積極上進(jìn)的力量。第二、多表揚(yáng)鼓勵(lì)后進(jìn)生。后進(jìn)生經(jīng)常受到教師批評(píng)，在一次次的批評(píng)和苛責(zé)聲中，很可能只看到自己的缺點(diǎn)，產(chǎn)生一種“破罐子破摔”的思想，放棄本身一些固有的良好品質(zhì)，處于一種消極的防備狀態(tài)，形成退縮性人格或暴躁的性格，有可能讓他們一輩子都生活在自卑的陰影之中。教育需要一種寬松、寬容和溫馨的環(huán)境，后進(jìn)學(xué)生的教育需要我們多了解其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的困難，善于激勵(lì)他們從“自甘落后”的灰色心理走出來。課堂上要注意調(diào)動(dòng)他們的積極性，提出一些比較簡(jiǎn)單的問題，鼓勵(lì)后進(jìn)生回答，并及時(shí)加以表揚(yáng)；在課堂上練習(xí)時(shí)，要多輔導(dǎo)后進(jìn)生；課后作業(yè)可以給后進(jìn)生適當(dāng)減小難度，讓其體會(huì)到成功的喜悅和成長(zhǎng)的快樂。班主任工作中要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，以表揚(yáng)為主，增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。第三、尊重理解后進(jìn)生。蘇霍姆林斯基說：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，這就是個(gè)人的自尊心。要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠?！睕]有任何真正的教育是可以建立在輕蔑與傲慢之上的，是可以依靠懲罰與制裁來實(shí)現(xiàn)的。后進(jìn)生往往在倔強(qiáng)的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要更多的理解和尊重。教師要摘下“有色眼鏡”，公平對(duì)待每一位學(xué)生，不冷淡、不諷刺挖苦他們。后進(jìn)生有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤，要耐心幫助、誘導(dǎo)，他們被激發(fā)的是興趣和責(zé)任感，是成長(zhǎng)的愿望和自信心，是舒展的個(gè)性和創(chuàng)造的天性。第四、幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道如何學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要教師的耐心指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要多了解其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的困難，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，多指導(dǎo)，多督促，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，協(xié)助其戰(zhàn)勝困難?？傊?，要真正關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，就要時(shí)刻為他們著想，這樣就會(huì)消除他們的厭學(xué)情緒，批評(píng)學(xué)生，不要總是提及紀(jì)律、學(xué)習(xí)、考試成績(jī)或通知家長(zhǎng)之類的話題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要做持久、艱辛的工作，只要每位教師辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)、傾注愛心，必定能點(diǎn)亮后進(jìn)生心中的“綠燈”，使他們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育汶源中學(xué)魏傳華我們傳統(tǒng)意識(shí)上的后進(jìn)生，只是把它們限定在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，或者叫學(xué)困生。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，自己在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生定義的外延應(yīng)該擴(kuò)展，它們還包括在紀(jì)律、品行上的后進(jìn)生。而學(xué)困生中間往往存在紀(jì)律觀念淡薄，品行較落后的將情況。當(dāng)然傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，我們往往只看到了他們的成績(jī)，忽略了對(duì)他們的紀(jì)律觀念和道德養(yǎng)成的教育，這部分人如果出現(xiàn)紀(jì)律與道德問題，會(huì)為班級(jí)管理帶來隱患。在日常教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于學(xué)困生，紀(jì)律品行上的后進(jìn)生給我們?cè)斐傻睦_會(huì)更多。若果說學(xué)困生造成的僅僅是拖了班級(jí)教學(xué)成績(jī)，那么紀(jì)律品行上的后進(jìn)生，對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，和班級(jí)穩(wěn)定會(huì)帶來致命的破壞。如果任這種學(xué)生無節(jié)制的發(fā)展，對(duì)社會(huì)也會(huì)帶來不可預(yù)知的破壞。因此做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育工作刻不容緩，根據(jù)讀完《給教師的建議》和自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好工作。一、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣（一）愛——能產(chǎn)生奇跡。愛學(xué)生，是教師必備的重要情感品質(zhì)。在后進(jìn)生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗戶，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘因是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件。一切教育的前提因該是在愛的基礎(chǔ)上。我們?cè)谄綍r(shí)的教育中應(yīng)該把學(xué)生看成自己的孩子，和學(xué)生有情感交流，學(xué)生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。賞識(shí)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃觀點(diǎn)?；叵胍幌伦约?，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，有時(shí)會(huì)帶著有色眼睛看學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀的我們覺得他什么都好，成績(jī)不好的我們會(huì)認(rèn)為他們什么都不行。這無形中會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生與我們的心理距離。阻礙教育措施的進(jìn)行，影響教育效果的實(shí)現(xiàn)。為了改變這種情況，我認(rèn)為最好的措施就是賞識(shí)教育。努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，特別是學(xué)困生，他們更渴望得到老師的關(guān)注與表揚(yáng)，也許你在平時(shí)一個(gè)關(guān)注的眼神、一句贊賞的話、一次善意的談心，會(huì)收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報(bào)一片汪洋。我有這樣一名學(xué)生，平時(shí)很懶，作業(yè)完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛(wèi)生大掃除中，我發(fā)現(xiàn)臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結(jié)會(huì)上我表揚(yáng)了他，他不好意思的低下了頭。我并適時(shí)引導(dǎo)，如果能在學(xué)習(xí)上努力一下你會(huì)更出色的。讓我想不到的是，在第二天的詩詞抽查中，他居然背過了四首，這在以前是從沒有過的現(xiàn)象。我的課代表曾私下告訴我，是他說我要對(duì)得起老師的表揚(yáng)，要好好學(xué)習(xí)。他說了并且做到了，很多老師都反應(yīng)他在學(xué)習(xí)非常用功，各科成績(jī)都有了很大提高。賞識(shí)教育，就是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極向上的亮點(diǎn)，哪怕是微不足道的，對(duì)她進(jìn)行表揚(yáng)以期他們更加向善。鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)自己的目的一種心理活動(dòng)，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有很大的關(guān)系。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的甚至是艱苦的練習(xí)和鍛煉的過程。教育無小事，對(duì)待后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)、過失，哪怕是微小的過失，也不可等閑視之。“螻蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對(duì)待后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，因?yàn)楸頁P(yáng)引起的情感效應(yīng)比批評(píng)、懲罰更有作用。（二）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣的具體措施 １、科學(xué)歸因，勤能補(bǔ)拙。所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。歸因理論認(rèn)為把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于學(xué)生內(nèi)部可挖因素，易于促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。一般來說，后進(jìn)后把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識(shí)難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，后進(jìn)生在分析學(xué)習(xí)歸因時(shí)，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進(jìn)生不會(huì)因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對(duì)自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導(dǎo)，反而視后進(jìn)生干什么都不好，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于笨，就會(huì)使后進(jìn)生逐漸放棄進(jìn)取。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋嬖V他們數(shù)學(xué)成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過引導(dǎo)差生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。２、整理反思，逐步提高我還堅(jiān)持每天讓學(xué)生改錯(cuò)題,“學(xué)習(xí)園地”設(shè)立了“每周一題”欄目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。二、鼓勵(lì)后進(jìn)生做學(xué)習(xí)的主人差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，各自獨(dú)特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽講的后進(jìn)生，就對(duì)他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)