后進(jìn)生引發(fā)的思考-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化(已修改)
2024-10-25 16:26 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：后進(jìn)生引發(fā)的思考后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生引發(fā)的思考從教二十余年，可謂桃李滿(mǎn)天下，但有一種現(xiàn)象經(jīng)常引起我的深思：“為什么在一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的、考試不合格的學(xué)生？”是這些學(xué)生太笨，是他們上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，還是應(yīng)該從我們自身尋找原因呢？在我們班上，這種落伍的學(xué)生也有好幾個(gè)，在這段時(shí)間里，我深深地發(fā)現(xiàn)他們也和我們老師一樣累，每次下課，當(dāng)其他同學(xué)都在開(kāi)開(kāi)心心做游戲時(shí)，他們卻是在老師辦公室補(bǔ)習(xí)。為什么在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我經(jīng)常反省自己，作為老師，我是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生？特別是那些需要幫助的弱勢(shì)群體。他們?cè)儆字?，再無(wú)知，也有他個(gè)人的思想和情操，也有他獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。對(duì)他們，我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一些陽(yáng)光給那些“落伍”得“無(wú)藥可救”的后進(jìn)生。蘇霍姆林斯基曾提到，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專(zhuān)門(mén)為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，腦力勞動(dòng)的效果如何，不是要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答，記黑板上的內(nèi)容，而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考，因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。說(shuō)說(shuō)容易做著難。我覺(jué)得自己做得就不好，因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)。我想，我做得不好，是我還缺少一定的教育素養(yǎng)吧。而蘇霍姆林斯基就提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，讀書(shū)是教師的精神需要。而我呢，大部分時(shí)間忙于上課，批改作業(yè)，管理班級(jí)，教育孩子，有多少時(shí)間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢？所以今后，我要像要求學(xué)生那樣要求自己：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，從書(shū)中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，汲取力量，給那些需要特別關(guān)愛(ài)的“后進(jìn)生”送去一縷縷溫暖的陽(yáng)光。第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的思考后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的思考文/尹國(guó)嶺“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生，需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)（多動(dòng)癥）等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問(wèn)題兒童”,主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。明白了后進(jìn)生的含義，我們?cè)賮?lái)思考后進(jìn)生的形成，我認(rèn)為后進(jìn)生的形成有以下幾個(gè)原因：智力因素一個(gè)人的智力與學(xué)力往往是一致的。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。家庭因素有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問(wèn)、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專(zhuān)橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。同時(shí)也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。還有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來(lái)都會(huì)有工作，學(xué)生成績(jī)直線下降。不良的家庭文化環(huán)境，家長(zhǎng)生活情趣低下，只顧自己享樂(lè)等等，這些家長(zhǎng)的做法，都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。教師的教學(xué)水平一個(gè)教學(xué)水平不高，只是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的活動(dòng)，那么學(xué)生只會(huì)感到學(xué)習(xí)枯燥，提不起興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，再加上有的老師評(píng)價(jià)的方式過(guò)于簡(jiǎn)單化，管理方式粗暴，那只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡老師，從而不喜歡學(xué)習(xí)。要想轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生，我們應(yīng)該做到不只是知其然還能知其所以然，具體問(wèn)題具體分析，了解每一個(gè)孩子的原因，有針對(duì)的采取措施具體方法可采用以下方法：對(duì)于后進(jìn)生知識(shí)基礎(chǔ)差，上課時(shí)我們應(yīng)該多采用開(kāi)放式問(wèn)題，讓每一個(gè)孩子在上完課后都能有所收獲感到自己的進(jìn)步，這樣慢慢提高成績(jī)建立自信。精心備好每一節(jié)課，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都能吸引學(xué)生，讓孩子感到學(xué)習(xí)是一件幸福的事情。公平的對(duì)待每一個(gè)孩子，用更多的愛(ài)和呵護(hù)來(lái)關(guān)心后進(jìn)生的成長(zhǎng)，允許他們進(jìn)步的慢一點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)待他們。對(duì)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前我們可以簡(jiǎn)單地讓他們做一些準(zhǔn)備，了解明天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣讓他們不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，為學(xué)習(xí)新知做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。最后祝愿我們的老師都是創(chuàng)造之人，創(chuàng)造出適合每一位學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教育。第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法：一、后進(jìn)生形成原因（1）家庭社會(huì)原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長(zhǎng)（父母可能同時(shí)外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級(jí)中不少同學(xué)的父母不識(shí)字。他們中不少人對(duì)子女或是缺少良好的教育態(tài)
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