【正文】 第一篇：且學(xué)且行且思且樂(lè)且學(xué)且行且行且思——90學(xué)時(shí)語(yǔ)文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)2012年1月15日至今，參加了由秀洲區(qū)90學(xué)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文的培訓(xùn)班，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐研討，歷時(shí)三個(gè)多月。一路上，我學(xué)習(xí)著，實(shí)踐著，思索著，并快樂(lè)著。1．集中學(xué)習(xí)——聆聽(tīng)講座與報(bào)告。理論學(xué)習(xí)，屈指算來(lái)，先先后后，斷斷續(xù)續(xù)，共計(jì)5天。那一次次聲情并茂的報(bào)告，那一次次理論結(jié)合實(shí)例的講座，給了我莫大的精神享受。還清楚地記得，市教育研究院的陶李剛老師與我們一起探討教育的真諦。陶老師以他那幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的例子，把他的教育理念滲透其中，讓我們有種春風(fēng)拂面的感覺(jué)，從中明白教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通，教育就是愛(ài)他，幫助他，成全他。謝國(guó)良老師的《優(yōu)化過(guò)程設(shè)計(jì)與理答建議》，讓我們的閱讀教學(xué)課從優(yōu)化解讀、優(yōu)化導(dǎo)入、優(yōu)化初讀等角度去思考，去設(shè)計(jì)，給了我們莫大的啟發(fā)。讓人印象至深的是平湖研訓(xùn)中心的王愛(ài)民老師，他的講座《深入解讀教材，有效實(shí)施教學(xué)》，語(yǔ)言質(zhì)樸、親切、自然，給人以“吹面不寒楊柳風(fēng)”的感覺(jué)，讓我們明白要把握教材，就要從課程標(biāo)準(zhǔn)入手去整體把握，從文本研讀入手去深刻把握，讓我們學(xué)到了文本研讀的一般方法和文本解讀的九個(gè)關(guān)注點(diǎn)，受益匪淺。金劍輝老師的《小學(xué)作文有效性研究》，給我們的作文教學(xué)指明了方向——有效性。何方芳老師讓我們清楚閱讀教學(xué)教什么比怎么教更重要。劉晶老師引領(lǐng)著我們一起明確年段目標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)。聆聽(tīng)著，思考著，無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，“有效性”是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。我們的語(yǔ)文課，就應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻都講求“有效”。2．分散學(xué)習(xí)——讀《語(yǔ)文課如何是好》有感。有效的語(yǔ)文課要怎么講，該教給學(xué)生那些知識(shí)，采用哪些方法傳授給他們？怎么教語(yǔ)文才能真正有效？這些問(wèn)題一直困惑著我們一線語(yǔ)文教師。拿到王曉春老師的《語(yǔ)文課如何是好》后，我希望從中尋找答案，語(yǔ)文課到底怎么上。從書(shū)中讀到：“語(yǔ)文味”，搞不清什么味。我們先來(lái)分析程少堂老師的觀點(diǎn)，他主張語(yǔ)文課要講出“語(yǔ)文味”，此論在語(yǔ)文界有一定的影響。首先，提出“語(yǔ)文味”的口號(hào)，本身就是一種悲哀。中小學(xué)這么多學(xué)科，為什么別的學(xué)科沒(méi)有提出“味”的問(wèn)題？您聽(tīng)說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)味”“物理味”“化學(xué)味”“歷史味”“品德味”“體育味”“音樂(lè)味”“美術(shù)味”這樣的口號(hào)嗎？我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。這是不是說(shuō)明其他學(xué)科的教師水平低、科研意識(shí)差，提不出有深度的概念呢？恐怕不是這樣。愚以為合理的解釋恐怕是：人家不認(rèn)為有此必要。也就是說(shuō)，人家都清楚自己的專(zhuān)業(yè)是什么，知道自己在干什么，知道自己什么“味”，無(wú)須多此一舉。語(yǔ)文課之所以提出“語(yǔ)文味”，正是搞不清自己的專(zhuān)業(yè)、搞不清自己是誰(shuí)、搞不清自己味道的表現(xiàn)。打個(gè)比方說(shuō)，平常人不會(huì)輕易問(wèn)“我是誰(shuí)”，因?yàn)樗芮宄约菏钦l(shuí)，只有那些因?yàn)槟撤N原因失去記憶的人，才會(huì)問(wèn)“我是誰(shuí)”。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人如果提出“活出我自己的味道來(lái)”，那一定是他尚未找到自我。所以，“語(yǔ)文味”的口號(hào)雖然由程老師提出，卻有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，它表明我們的語(yǔ)文學(xué)科確實(shí)迷亂了，連自己都不認(rèn)識(shí)了??語(yǔ)文不是別的，它就是一門(mén)科目。有的事情他不能做，比如倫理家的工作，作家的工作，語(yǔ)言學(xué)家的工作，甚至社會(huì)風(fēng)氣的好壞，這些也輪不上語(yǔ)文老師來(lái)負(fù)責(zé)。那么該做什么？語(yǔ)文的核心職責(zé)就是教授“語(yǔ)文知識(shí)”，這個(gè)概念和我們平時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)不一樣。平時(shí)多是靜態(tài)的字詞句段篇章或者文學(xué)常識(shí)等等，而這里所指的多是動(dòng)態(tài)的策略和技能，諸如“懂得文章有詳略主次，訓(xùn)練邏輯思維能力”“能從不同角度合乎邏輯的敘述事情”“根據(jù)對(duì)象的變化變換說(shuō)話的內(nèi)容和形式”??那么這些真正的“語(yǔ)文知識(shí)”才是我們?cè)撊ヅΦ姆较??？晌覀兊膶W(xué)生閱讀量實(shí)在很少。主要教材——語(yǔ)文書(shū)，僅此而已。閱讀能力差，自然影響到了寫(xiě)作。不管學(xué)生日后從事什么工作，寫(xiě)作多是其一生成功的基礎(chǔ)。而閱讀和寫(xiě)作時(shí)相互影響，相互滲透的希望我的學(xué)生,一定明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義,考試時(shí),千萬(wàn)別因?yàn)檫^(guò)分追求考分而忘了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。更不要不把語(yǔ)文當(dāng)回事,那樣會(huì)后患無(wú)窮的。我非常認(rèn)同王老師的觀點(diǎn)，那就是：語(yǔ)文就是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力的一門(mén)課程，雖然它還有傳承文化的功能，就像英語(yǔ)課堂還有介紹西方民俗、制度、風(fēng)情的功能一樣的，這就是語(yǔ)文的真正目標(biāo)，語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文課的專(zhuān)業(yè)性，就要有濃厚的語(yǔ)文味道，語(yǔ)文不是大雜燴，語(yǔ)文老師要有語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)。二．實(shí)踐學(xué)習(xí)階段1．實(shí)踐階段。按謝老師的分配，我們?nèi)昙?jí)實(shí)踐內(nèi)容為《她是我的朋友》。三年級(jí)共有9位成員，需要5位老師上課，我幸