【正文】 第一篇：〈〈初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)〉〉結(jié)題報告課題階段性總結(jié)尼三中數(shù)學(xué)教師：黃冬霞我們學(xué)校數(shù)學(xué)組的課題是《提高數(shù)學(xué)練習(xí)的有效性，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)》，我研究的子課題是《數(shù)學(xué)課堂練習(xí)變式訓(xùn)練的研究》，我經(jīng)過一年多的認(rèn)真研究，已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越濃，成績在逐漸進(jìn)步，我相信以后的學(xué)生進(jìn)步會更大?，F(xiàn)將我的研究情況做以下總結(jié)。一、課題的基本目標(biāo)：一是通過課題的研究,探索如何在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)變式訓(xùn)練的研究，來提高全體參加實(shí)驗同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績。二是通過課題的研究，加強(qiáng)我自身的學(xué)習(xí)，使我樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，使我教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。二、課題研究的過程在經(jīng)過反復(fù)論證確定研究本課題后，我就在我所教的兩個班級展開了研究。經(jīng)過一年多的實(shí)驗，大部分同學(xué)的積極性被我調(diào)動起來了，但考試成績實(shí)驗班和非實(shí)驗班比較下來，感覺沒有太大的變化。我認(rèn)為可能是實(shí)驗時間較短的原故。等進(jìn)入下一年的研究時，我會調(diào)整一些做法，加大題型變化，適當(dāng)降低變式難度，多給學(xué)生以大大的表揚(yáng)；我要再辛苦點(diǎn)，加大對成績?nèi)醯耐瑢W(xué)的關(guān)心和輔導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。三、課題研究的成果在這一年多的研究中，我認(rèn)為我取得的成果主要有以下三個方面：通過對課題的研究，我在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)的主動性意識增強(qiáng)了，在各級各類考試中均名列前茅，成績提高很快。通過課題的研究，增強(qiáng)了我和學(xué)生間的關(guān)系融洽。很多同學(xué)和我交上了朋友，我們之間不僅只討論數(shù)學(xué)問題，生活上、思想上、學(xué)習(xí)上的問題也經(jīng)常在一起交流。四、經(jīng)驗與教訓(xùn)反思通過一年來的研究，我認(rèn)為變式訓(xùn)練是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要教學(xué)策第二篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究結(jié)題報告萊陽市2012年小課題研究《農(nóng)村初四數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究》研 究 報 告工作單位：萊陽市譚格莊中心初級中學(xué) 課題主持人: 孫冬梅課題組成員:李英俊 董少倫 姚旭東 報告執(zhí)筆人：孫冬梅[摘要]初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，課堂教學(xué)中充分貫徹“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教學(xué)新理念，采用分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。有利于對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益。[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初四數(shù)學(xué) 分層次 小組教學(xué)方法一、課題的提出（一）課題提出的背景我校是一所典型的農(nóng)村寄宿制中學(xué)，一部分同學(xué)是留守兒童，沒有家長平常對孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督，部分家長因自身原因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的大有人在。升入初中后，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的加深，兩級分化的情況突出，在初四，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績分化更是嚴(yán)重。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很感興趣的同學(xué)，他們充滿自信，對學(xué)好數(shù)學(xué)不怕困難且很有信心，成績優(yōu)異；小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，畏難情緒嚴(yán)重的同學(xué)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心不足；一部分升學(xué)無望，即將畢業(yè)的同學(xué)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情幾乎不存在。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都得到提高。本課題主要從以下幾個方面進(jìn)行探索研究：；我校地處萊陽西北部，是一所農(nóng)村初級中學(xué)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，初四學(xué)生存在很大的自身差異。自身差異主要包括基礎(chǔ)知識、基本技能及掌握程度上的差異；學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力上的差異；學(xué)習(xí)目的、態(tài)度上的差異；情緒、情感和意志品質(zhì)上的差異；對教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度的差異。這些差異導(dǎo)致學(xué)生逐漸趨向于“學(xué)習(xí)優(yōu)等生”、“一般學(xué)生”、“學(xué)習(xí)困難生”三個層次群。由于諸多因素的影響，上述差異在小學(xué)階段已經(jīng)形成，到初中階段特別是初四，不同層次學(xué)生的差異已十分明顯。影響我校初四學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素主要包括以下幾點(diǎn)：（1）缺乏自信心（2）難度過大、梯度過陡，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。（3）學(xué)生個性品質(zhì)較差（4）師生關(guān)系不平等，教師的教學(xué)藝術(shù)水平不高。（5）農(nóng)村學(xué)生的家長對子女的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)不夠。（1）學(xué)生分層(2)教學(xué)目標(biāo)分層(3)教學(xué)方法分層(4)作業(yè)分層三、課題研究方法 經(jīng)驗總結(jié)法、通過日常生活與學(xué)習(xí)的觀察，了解學(xué)生的心理與行為的變化，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。行動研究法通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查對比分析，有效確定寄宿生的心理問題，并采取有針對性的調(diào)節(jié)措施。四、課題研究的主要實(shí)施階段 第一階段：（2012年9月—2012年11月），在學(xué)生中展開調(diào)查問卷，走訪了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好狀況，整理已有研究成果，向全校教師宣傳該研究課題的目的、意義和實(shí)施方案；對課題組成員進(jìn)行專門培訓(xùn)；預(yù)計兩個月時間。階段成果：形成課題方案層的操作方法，為以后的教學(xué)提供了參考。七、經(jīng)驗與教訓(xùn)反思通過一年來的研究，我們認(rèn)為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。對初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：，兼顧了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個學(xué)生最大限度的發(fā)展。，對不同層次的學(xué)生評價有所區(qū)別，對于C組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于A組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。在對課題的研究中我們感覺初中數(shù)學(xué)施行分層教學(xué)還有以下問題：第一、分層評價方面還沒有真正落到實(shí)處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，考試時只主要兼顧了B層次的同學(xué)，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學(xué)，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式。第二、不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層。根據(jù)學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分在不同層次的班級很難。另外在同一個教學(xué)班里，由于班容量太大（初一、初二時有六十多人）也給分層教學(xué)帶來了困難?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】第三篇：關(guān)于《初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的研究》結(jié)題報告關(guān)于《初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的研究》課題的結(jié)題報告摘 要：“數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計”是指教師在設(shè)計作業(yè)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。分層作業(yè)的設(shè)計研究，：初中數(shù)學(xué)。分層。作業(yè)。設(shè)計一、課題研究的背景與意義（一）課題研究的背景《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗稿）明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：——人人學(xué)有價值