【正文】 第一篇：蘇鴻高效課堂(備課、上課、說課、聽課、評(píng)課)考試提綱高效課堂（備課、上課、說課、聽課、評(píng)課）提綱第一章 備課：在研究中預(yù)設(shè)教學(xué)的曲調(diào) 第一節(jié) 重新認(rèn)識(shí)備課一、備課中存在的問題備課理解不清，目的不明 主要表現(xiàn)在：A認(rèn)為備課就是書寫教案。B認(rèn)為備課就是“備課”以“三中心”備課，心中無生主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：A只備教材 B只備知識(shí) C只備“教”所謂的教學(xué)程序，即“準(zhǔn)備復(fù)習(xí)新授練習(xí)小結(jié)”所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，就是還沒有開始上課，教師已然在備課中寫出了他的所假想的學(xué)生應(yīng)該回答的答案?！百N”標(biāo)簽式備課，華而不實(shí)割裂預(yù)設(shè)與生產(chǎn)，課堂走兩極靠“百度”備課，淪為知識(shí)小販重課時(shí)備課，輕單元備課備課改革形勢(shì)化，教案教學(xué)兩張皮二、新課程背景下的備課的變革基于學(xué)生發(fā)展，“以學(xué)定教” 備課的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)應(yīng)從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上來，有利于學(xué)生得到最佳和最大限度的發(fā)展?！邦A(yù)役”和“生成”有機(jī)整合 課前備課和課中的互動(dòng)生成是一個(gè)不可剝離、互相鎖定的整體，教師需要在整體的事業(yè)中認(rèn)識(shí)和思考教學(xué)設(shè)計(jì)與互動(dòng)生成的關(guān)系?！皞湔n生活化，生活備課化”樹立教學(xué)設(shè)計(jì)的思維教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)重要的內(nèi)涵（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程（2）指導(dǎo)計(jì)劃過程的主要理論基礎(chǔ)（即教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)）是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論改進(jìn)教學(xué)方法和形式，追求實(shí)效性。“教學(xué)有法，教無定法”,備課亦然踐行“終生備課”教師應(yīng)該樹立終生備課的理念，并在專業(yè)生活中戮力踐行。第二節(jié)備課的主要內(nèi)容一、研讀解析標(biāo)準(zhǔn)讀前言，把握基本理念 前言中規(guī)定了“課程性質(zhì)和地位”，提出了該學(xué)科的新理念，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。讀目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)讀“實(shí)施建議”，提高操作能力 課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議部分，分別就教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)和評(píng)價(jià)提出具體建議 4讀“附錄”，更好的把握教學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎都有附錄，這些附錄或是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，或是對(duì)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行闡述，或是提供教學(xué)案例。二、分析研究學(xué)生研究學(xué)生的一般特性 學(xué)生的一般特性特征是指對(duì)學(xué)生從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理，生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)水平、人之成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景的因素。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異是相對(duì)意義上的劃分，并不是所有學(xué)生都可以被簡單的歸屬為某一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大體上可分為五種類型（1）標(biāo)準(zhǔn)需要（2）感受的需要（3）表達(dá)的需要（4）比較的需要（5）預(yù)期或未來的需要三、解讀處理教材課改背景下教材觀的重建（1）從“教本教材”向“學(xué)本教材”轉(zhuǎn)變（2）從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變（3）從“教教材”向“用教教材”轉(zhuǎn)變教材的分析與處理（1）抓住教材的主線教材一般都有其主要的線索，在備課過程中，我們可以按照“抓住主線、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、安排有序”的指導(dǎo)思路有效處理教材的具體內(nèi)容。（2）處理教材內(nèi)容對(duì)教材的處理可以從五個(gè)方面進(jìn)行。一是“增”即新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等；二是“刪”，即刪除重復(fù)的、不合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容；三是“換”即更換不合適、不合理的內(nèi)容；四是“合”即整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容；五是“立”即打破原來教材內(nèi)容的次序，創(chuàng)立新的框架結(jié)構(gòu)。（3）創(chuàng)新教材的形態(tài)四、開發(fā)課程資源課程資源內(nèi)涵的拓展廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，我們可以根據(jù)不同的分類來區(qū)分課程資源的多種類型。按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。按照課程資源空間分部的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源按照課程資源的載體形式，可分為生命載體和非生命載體兩種形式。課程開發(fā)的基本原則（1）開放性原則（2）經(jīng)濟(jì)性原則（3）針對(duì)性原則(4)差異性原則備課中需要關(guān)注的課程資源（1）跨學(xué)科資源（2）教師資源（3）學(xué)生資源（4）學(xué)校資源（5）社區(qū)資源（6）網(wǎng)絡(luò)資源（7）動(dòng)態(tài)生成的課程資源第三節(jié) 備課的基本流程一、制定教學(xué)目標(biāo)凸顯三維的目標(biāo)結(jié)構(gòu)（1）知識(shí)與技能目標(biāo)（2）過程與方法目標(biāo)（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)改革教學(xué)目標(biāo)的陳述（1）行為主體（學(xué)生，可省略）（2）行為動(dòng)詞（清晰可評(píng)價(jià)）（3）行為條件（情景、工具、時(shí)間、空間）（4）表現(xiàn)程度把握教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)架構(gòu)（1）結(jié)果行目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞知識(shí)性目標(biāo)分為以下三個(gè)層級(jí) A了解水平b理解水平c應(yīng)用水平技能目標(biāo)可以分為如下三個(gè)層級(jí)： a模仿水平b獨(dú)立操作水平c遷移水平（2）體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 a 經(jīng)歷水平b反應(yīng)水平c領(lǐng)悟水平二、安排教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容條理化 2教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)化三、生成教學(xué)策略教學(xué)策略的選擇應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為基本參考四、設(shè)計(jì)教學(xué)過程（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)求知欲或是說學(xué)習(xí)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的推動(dòng)力。（2）感知教學(xué)材料 教學(xué)的設(shè)計(jì)要著力于激活學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。（3）理解教學(xué)材料 教學(xué)的中心環(huán)節(jié)（4）鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)（5）運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)中具有重要的意義（6）測(cè)評(píng)教學(xué)效果 是保證教學(xué)過程良性循環(huán)，爭(zhēng)取理想教學(xué)的重要環(huán)節(jié)五、編制教案學(xué)案1教案的只要形式和內(nèi)容從教案的詳略上來分有詳案、簡案和o形教案。從教案的格式上來分，有傳統(tǒng)教案和新型教案。從教案的載體上分，有紙質(zhì)教案和電子教案等。無論那種教案，其內(nèi)容都應(yīng)該包括以下部分：全面具體的教學(xué)目標(biāo)；定位準(zhǔn)確的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)；實(shí)用必需的教具學(xué)具；切中要害的學(xué)情分析；突出互動(dòng)的教學(xué)過程；務(wù)實(shí)靈活的練習(xí)設(shè)計(jì)；美觀助學(xué)的板書設(shè)計(jì)；有利成長的教學(xué)反思。教案編寫的要求（1）科學(xué)規(guī)范教案的科學(xué)性包括三個(gè)方面的內(nèi)涵：一是做到觀點(diǎn)正確，材料真實(shí)；二是要符合教學(xué)實(shí)際，切實(shí)可行；三是做到書寫規(guī)范，語言通順，結(jié)構(gòu)完整。（2）簡潔明了（3）形式多樣（4）理念先進(jìn)學(xué)案的內(nèi)涵與作用學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。學(xué)案編寫的原則（1）課時(shí)化原則（2）問題化原則（3）參與化原則（4）方法化原則（5）層次化原則編寫、使用學(xué)案應(yīng)注意的問題（1）學(xué)案的設(shè)計(jì)要凸顯學(xué)生主體（2）學(xué)案的類型應(yīng)該多元多樣（3）學(xué)案的內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)指導(dǎo)（4）學(xué)案的內(nèi)容要關(guān)注學(xué)習(xí)反思第二章 上課：在過程中彰顯智慧的力量第一節(jié) 上課的內(nèi)涵與特征一、高效上課的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課堂生命化的課堂自主平等的課堂意義建構(gòu)的課堂二、高效上課的基本特征以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一教學(xué)有效知識(shí)量高課堂生態(tài)和諧平衡學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為三、高效上課的實(shí)施點(diǎn)用好教師資源是高效上課的基本點(diǎn)：靈活使用教材，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源是高效上課的基本要求。了解學(xué)情是高效上課的立足點(diǎn)設(shè)計(jì)適切目標(biāo)是高效上課的落腳點(diǎn)改變學(xué)習(xí)方式是高效上課的著力點(diǎn)、優(yōu)化“講練”策略是高效上課的效益點(diǎn)引導(dǎo)幫助學(xué)生是高效上課的支撐點(diǎn)教與學(xué)的和諧是高效上課的關(guān)鍵點(diǎn)縮小個(gè)體差異是高效上課的平衡點(diǎn)善于處理動(dòng)態(tài)生成是高效上課的關(guān)注點(diǎn)堅(jiān)持教學(xué)反思是高效上課的生長點(diǎn)第二節(jié) 上課的行動(dòng)策略一、課堂講授的優(yōu)化策略精選講授的內(nèi)容利用先行組織者策略提高講授的形象性適時(shí)講授對(duì)話性講授二、課堂問答的生成策略課堂提問的生成策略（1）掌握不同類型發(fā)問的特點(diǎn) 知識(shí)性提問 理解性提問 應(yīng)用性提問 分析性提問 綜合性提問 評(píng)價(jià)性提問（2）問題陳述要清晰、連貫（3）問題形式可靈活、新穎、多變（4）優(yōu)選問點(diǎn)，把握發(fā)問時(shí)機(jī)課堂應(yīng)答的生成策略（1）盡可能多且均等的機(jī)會(huì)回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（2）根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地叫答（3）根據(jù)學(xué)生不同的回答，采取相應(yīng)的處理對(duì)策（4）把握有效表揚(yáng)和無效表揚(yáng)的特征，慎重表揚(yáng)學(xué)生三、課堂情境的創(chuàng)設(shè)策略課堂情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵意義（1）促進(jìn)知識(shí)遷移（2）促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)（3）有利于主體性建構(gòu)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)（1）主觀臆造，脫離生活實(shí)際（2）追求“兒童化”不顧年齡特征（3）追求趣味性，脫離了課堂內(nèi)容（4）追求熱烈，情境流于形式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法（1）拓展教學(xué)情境的類型（2）根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境（3）根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的操作要素（1）以“情”為紐帶（2）以思為核心（3）以兒童活動(dòng)為途徑（4）以美為境界（5）以周圍世界為源泉四、課堂的管理策略課堂問題行為的管理策略（1）課堂問題行為產(chǎn)生的原因 課堂問題行為管理的要點(diǎn)A營造課堂氛圍 B輕敲響鼓 C目光暗示 D動(dòng)作指引 E行為矯正 F旁敲側(cè)擊課堂突發(fā)事件的處理（1）沉著冷靜，以靜制動(dòng)（2）時(shí)效統(tǒng)一，及時(shí)高效（3）化弊為利，長善救失（4）幽默詼諧，化解矛盾 3課堂時(shí)間的管理策略（1）樹立課堂時(shí)間觀，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)間（2）抓住課堂時(shí)機(jī)，依據(jù)學(xué)生生物鐘上課（3）保證課堂實(shí)效，合理安排教學(xué)容量，提高知識(shí)的有效率（4）保持時(shí)流通暢，促進(jìn)學(xué)生參與（5）改進(jìn)教學(xué)方法，相對(duì)增加學(xué)生的專注時(shí)間第三節(jié) 上課的教育智慧一、預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)實(shí)課堂中對(duì)待預(yù)設(shè)和生成的不同表現(xiàn) 2智慧的處理課堂的預(yù)設(shè)和生成（1）預(yù)設(shè)與生成并重，適時(shí)適度生成（2）強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，精心做好預(yù)設(shè)（3）預(yù)設(shè)生成兼容兼顧，互動(dòng)互生A堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向 B無為而為 C兼容兼顧 D收放有致二、教師與學(xué)生當(dāng)前課堂中師生關(guān)系存在的問題（1）學(xué)生主體表層化（2）教師主導(dǎo)性被弱化追求師生關(guān)系的平衡重建師生角色（1）教師應(yīng)是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的引領(lǐng)者（2）教師應(yīng)是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；（3）教師應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的開發(fā)者；三、簡約與繁雜；教學(xué)目標(biāo)簡明教學(xué)內(nèi)容簡約教學(xué)過程簡化；教學(xué)方法簡便教