【正文】 第一篇：托班幼兒發(fā)展水平調(diào)查研究托班幼兒發(fā)展水平調(diào)查研究0－3歲是人生的起步，隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，托班教育已經(jīng)在各地紅紅火火地開展起來。然而，一直以來，人們對(duì)托班教育缺乏理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，通常將托班教育視為幼兒教育的簡化，認(rèn)為只要將幼兒園的教學(xué)內(nèi)容加以簡單化就可以在托班進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)只要將孩子照顧周到就是托班教育的所有，缺乏對(duì)托班教育全方位的計(jì)劃和思考。為了了解托班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，以便更好的開展保育教育工作，我對(duì)本班托班幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行了調(diào)查。一、問題的提出（一）、托班幼兒的特點(diǎn)托班幼兒年齡在兩歲半左右,突出特點(diǎn)是自我意識(shí)的明顯增強(qiáng),大量地使用我,如我自己,這是我的!時(shí)刻顯示著我的存在和能力,口語發(fā)展迅速,開始有一定的想象力,抽象思維開始萌芽,隨著思維的發(fā)展,非常想取得和大人一樣的地位,對(duì)大人所做的事,他極力地想嘗試,熱愛勞動(dòng),關(guān)心周圍的人,與同伴分享食物等,都可以在此階段慢慢培養(yǎng).（二）關(guān)于托班幼兒發(fā)展水平的研究托班幼兒面臨著從家庭走向幼兒園,從個(gè)體走向集體的轉(zhuǎn)折時(shí)期,由于家庭教育方式的同,孩子的發(fā)展水平也有差異,為了了解托班孩子的總體發(fā)展水平及個(gè)體發(fā)展水平,特開展此項(xiàng)調(diào)查研究,便于教師掌握情況,開展保育教育工作,實(shí)現(xiàn)家園合作,、研究方法（一）編制23歲幼兒發(fā)展水平家長調(diào)查問卷此問卷設(shè)計(jì)的目的是通過向家長了解幼兒家庭中日常行為表現(xiàn),收集大量資料,而后進(jìn)行詳盡分析,形成了這份問卷(附后),本問卷編制了4個(gè)維度6個(gè)方面的內(nèi)容,4個(gè)維度分別是生活能力,個(gè)性,早期教育情況,其他,回答方式有選擇式,填空式,收回15份,有效問卷15份.（二）個(gè)別訪談通過與家長約定談話,了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn),、調(diào)查結(jié)果通過分析問卷發(fā)現(xiàn),15份問卷中,家庭教養(yǎng)方式:民主型占80%；放任型占13%,管制型占6%。幼兒情況:（1）生活能力方面:入廁情況:15人中有一個(gè)人想上廁所時(shí)不能告訴大人。5人每天不定時(shí)大便。1人有尿床的習(xí)慣。10人不能獨(dú)自入廁大小便。:15人中有10人能獨(dú)立吃飯。9人能專心吃飯。:15人中14人每天午睡,6人能獨(dú)自睡覺,3人睡時(shí)有不良習(xí)慣(大人哄),15人不會(huì)自己穿衣服,14人不會(huì)自己穿鞋子,系鞋帶.（2）個(gè)性方面15名幼兒中有9名屬于外向活潑型,4名在家內(nèi)向,在陌生人面前安靜不說話,.（3）家庭早期教育方面。15份問卷均顯示家長非常重視對(duì)孩子的早期教育,但把早期教育局限于知識(shí)教育,如背兒歌,古詩,學(xué)算術(shù)等.（4）對(duì)孩子的期望:、結(jié)論本調(diào)查研究的結(jié)論如下:（1）托班孩子的生活自理能力普遍較差,在傳統(tǒng)教育的影響下,許多家長只顧孩子的智力開發(fā),忽視孩子自理能力的培養(yǎng),對(duì)孩子過分寵愛,事事包辦代替.（2）,許多父母就會(huì)聯(lián)想到教孩子識(shí)字,記數(shù),背唐詩等,認(rèn)為學(xué)的越多,：一．托班的環(huán)境要做到家庭化、生活化。托班孩子在進(jìn)入托兒所以前，剛從爬行過渡到獨(dú)自走路，有的還沒有脫離尿不濕與奶瓶，離開溫馨的家庭對(duì)于他們來說無疑是緊接著斷奶以后的又一次“斷奶”，此時(shí)，一個(gè)好的環(huán)境也就顯得尤為重要。因?yàn)楹⒆与x開家庭以后，失去了家庭的呵護(hù)，也就失去了最基本的安全感，這就需要我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)一個(gè)類似于家庭的、非常生活化的環(huán)境，讓他們?cè)谕袃核业揭环N家的感覺。活動(dòng)室和午睡室的墻面可以用色彩溫和墻紙或墻布，護(hù)墻最好用軟包，可以保證孩子的安全；在孩子活動(dòng)的區(qū)域可以鋪地毯或能經(jīng)常清洗的泡沫軟墊，上面還有許多柔軟的靠墊，孩子們能在上面自由地滾爬、休息。教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，要將這個(gè)“家庭”加以兒童化，活動(dòng)室的色彩應(yīng)避免用那些我們成人喜愛的或非常刺激的顏色，可以選用漂亮、柔和的色彩；我們可以在墻面掛上孩子喜愛的小掛件，如：小木偶、毛毛熊、風(fēng)鈴等；各種軟性玩具盡量要多，到處都可以放置一些，孩子們隨時(shí)都能玩；另外，最好開辟一塊能讓孩子們隨意涂畫、粘貼的墻面，因?yàn)樾攀滞盔f是該年齡段孩子的特性，我們要讓孩子們?cè)诩也辉试S做的事在托兒所能隨意地做，沒有大人地責(zé)怪，只有老師的贊許和擁抱。教師應(yīng)更多地為孩子提供一些可看、可摸、可聽的簡易玩具。教師可以收集一些日常生活中地廢棄物品（必須是衛(wèi)生、安全的），如將裝果汁的塑料瓶做成擲物玩具，提供一些小夾子讓孩子將它們一一投入瓶中，搖搖會(huì)發(fā)出好聽的聲音，孩子會(huì)一遍一遍反復(fù)地玩；也可以在一些比較大的容器（如：鞋盒、大塑料罐等）壁上開一個(gè)個(gè)的小孔，使其大小、形狀與要投入的物品相吻合，如開一圓孔，使其大小適合投入瓶蓋，開一個(gè)長方形的孔，大小、形狀適合投入小積木；另外，卷筒紙的硬紙芯很輕便，孩子可以將它隨意地滾動(dòng)、在地上敲擊、當(dāng)望遠(yuǎn)鏡，都很好玩，而且收集很容易。然而，不論什么類型地玩具，對(duì)于托班孩子來說，同類玩具要多，滿足孩子的從眾心；同時(shí)玩具要放置在便于孩子取放并能保證孩子安全的位置。二．關(guān)于教師的角色定位我們常用“老師象媽媽”來形容幼兒園老師，現(xiàn)在的托兒所老師也基本上將自己的角色定位成“可親可愛的媽媽”，這樣的教師角色定位有它的合理性，孩子在離開媽媽之后依然得到“媽媽”的庇護(hù)，依然能感受到來自媽媽的溫暖。教師更應(yīng)是孩子們的玩伴，這個(gè)年齡的孩子對(duì)其它孩子充滿好奇，他們的友誼也開始慢慢地萌發(fā)，然而他們?nèi)狈εc人交往的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，教師若以玩伴的身份出現(xiàn)在孩子中間，教師可以根據(jù)孩子交往的情況對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)、適量的干預(yù)，讓孩子模仿交往行為，這種模仿對(duì)于嬰兒來說比教師的說教更有效。三、關(guān)于生活護(hù)理托班孩子的生活護(hù)理無疑是教師和家長最為關(guān)注的問題。從我們了解的情況來看，教師對(duì)孩子的生活護(hù)理可謂是“細(xì)致入微”，吃飯老師喂，洗手老師幫著洗，男孩子解小便時(shí)教師端著痰盂接，孩子只需像木頭人似的垂著兩手解小便。其實(shí)，這個(gè)階段的孩子的健康成長有賴于他們探究能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，好奇心則促成他們?nèi)L試，他們不論自己會(huì)不會(huì)，都喜歡自己拿著調(diào)羹吃飯，自己搬東西。教師要根據(jù)不同孩子的不同發(fā)展給予不同程度的幫助，千萬不能千篇一律。教師可以嘗試用游戲的方法來培養(yǎng)孩子的生活自理能力，如洗手時(shí)，教師可以編一首簡單有趣的兒歌，讓孩子邊玩邊洗手；在孩子們吃飯時(shí)，教師也可以用游戲性的語言鼓勵(lì)那些已經(jīng)學(xué)會(huì)吃飯的孩子自己吃飯。再如，有的男孩子完全可以自己解小便，尤其是夏天衣服穿得比較少的時(shí)候。還有的托兒所為了便于孩子隨時(shí)解小便，就將便盆放到活動(dòng)室，其實(shí)沒有這個(gè)必要，這個(gè)年齡階段的孩子已經(jīng)能自主地控制大小便，而且，將便盆放在活動(dòng)室非常不衛(wèi)生，況且大多數(shù)孩子在家也沒有這樣的習(xí)慣。綜合以上情況，托兒所的生活護(hù)理工作有時(shí)做得過細(xì)，忽視了孩子的能力和發(fā)展的需求，也忽視對(duì)孩子生活能力的培養(yǎng)，教師在對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)心照顧的同時(shí)，要給予孩子嘗試和發(fā)展的機(jī)會(huì)，而不是包辦代替，但是，教師也不能視而不見，要特別仔細(xì)地去觀察孩子，當(dāng)他們尋求幫助時(shí)，教師要及時(shí)有效地提供幫助。教師還應(yīng)與家長合作,要求家長重視孩子獨(dú)立意識(shí)的萌芽,對(duì)孩子有能力完成的事,家長決不包辦代替,、關(guān)于活動(dòng)的設(shè)置和開展據(jù)觀察，現(xiàn)在的托班教育基本呈現(xiàn)出幼兒園教育小化、簡單化的模式。而家長的認(rèn)識(shí)也局限在早期文化知識(shí)的教育上，針對(duì)這一情況,教師要通過各種途徑,如家長園地,家園聯(lián)系冊(cè),家長會(huì)等,家長所要做的,并不僅僅是給孩子灌輸知識(shí),還應(yīng)當(dāng)從根本上扭轉(zhuǎn)目前早期教育中重視覺聽覺訓(xùn)練,輕身體運(yùn)動(dòng),重語言能力訓(xùn)練,輕動(dòng)手能力訓(xùn)練,重知識(shí)記憶訓(xùn)練,輕思維能力訓(xùn)練的觀念,讓孩子在多聽,多看,多動(dòng)手,并在身體活動(dòng)的過程中,發(fā)展觀察力,思維力和動(dòng)手能力,讓他們從經(jīng)常接觸到的自然環(huán)境和社會(huì)中學(xué)習(xí)知識(shí),啟迪智慧。教師可安排好一日教育活動(dòng)，并定期向家長開放。托班教育作為早期教育的一部分，它與幼兒教育共同構(gòu)成學(xué)前教育。托班教育起步比較晚，但是，它自從引起教育界的重視至今，在短短的幾年中有了可喜的變化。然而，還有許多值得我們探索的東西，從課程的設(shè)置、目標(biāo)的定位、內(nèi)容的選擇到方法手段的運(yùn)用以及托班教育與幼兒教育的銜接等都是全新的領(lǐng)域，需要我們教師不斷地去摸索，使之能真正地為孩子健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)： 楊麗珠:。遼寧師范大學(xué)出版社。:。河北省幼兒教師培訓(xùn)中心 。:,金盾出版社。1996年2月.第二篇：托、小班幼兒基本動(dòng)作特點(diǎn)及發(fā)展水平托、小班幼兒基本動(dòng)作特點(diǎn)及發(fā)展水平嬰、小班幼兒的基本動(dòng)作整體水平比較低。下面從走步、跑步、跳躍、投擲、攀登、鉆爬幾方面具體分析這一年齡段幼兒動(dòng)作的發(fā)展?fàn)顩r。一、走步。正常走：幼兒基本掌握走步的要領(lǐng)，能夠在走路的時(shí)候放松、自然，上體保持正直、步幅穩(wěn)、有節(jié)奏、腳位正確，擺臂協(xié)調(diào)，只有少數(shù)的孩子走路發(fā)展欠缺。持物走：在這一方面幼兒的發(fā)展出現(xiàn)了個(gè)體差異，主要有以下三種： 第一種孩子發(fā)展比較好，知道持物的時(shí)候要放慢速度走步，會(huì)很小心，很平穩(wěn)的走到目的地；第二種孩子無法在控制自己行動(dòng)的時(shí)候照顧到手中的物體，如小三班的孩子C1，他在端奶的時(shí)候，知道要走得很慢，知道要小心，可是他還是無法把奶平穩(wěn)的端到桌子上；第三種孩子則沒有意識(shí)到持物走時(shí)應(yīng)該注意協(xié)調(diào)，如嬰一班的孩子C2，他在端湯的時(shí)候，只顧著走路，根本不會(huì)去注意手中的碗。二、跑。幼兒跑的動(dòng)作整體水平比較差，只有比較少的幼兒能夠掌握跑步的全部要領(lǐng)，絕大多數(shù)幼兒存在著這樣那樣的欠缺：全腳掌著地，落地重，缺乏彈性；不擺臂或擺直臂或擺單臂；不能控制跑步的路線，不會(huì)跑直線；靈敏度差，不會(huì)躲閃，不能急停；速度上出現(xiàn)男、女孩的差異，一般情況下男孩少快于女孩；四散跑居多，雖然也能一個(gè)跟著一個(gè)跑，但堅(jiān)持性差。三、跳躍。跳躍的動(dòng)作在嬰、小班出現(xiàn)較大的分化，個(gè)體差異較大： 發(fā)展好的、練習(xí)多的幼兒能夠協(xié)調(diào)配合雙臂的擺動(dòng)和腿部的蹬伸動(dòng)作，落地的時(shí)候能夠屈膝；發(fā)展不好的、練習(xí)較少的幼兒無論始終跳還是雙腳挑都不能控制雙腿的蹬伸、騰空、以及落地的屈膝。整體上存在的問題是，幼兒在跳躍的時(shí)候，落地普遍比較重，還不能有意識(shí)的去控制身體；另外單腳跳的能力普遍比較差，可能是由于度愚笨年齡段來說，還是有一定的難度。四、投擲。嬰、小班幼兒的投擲能力可以說是幾項(xiàng)基本動(dòng)作技能中，發(fā)展最欠缺的，表現(xiàn)在：幼兒對(duì)于揮臂、甩腕、投擲的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確，不能很好的協(xié)調(diào)投擲的方向、速度和力度。分析原因，不是幼兒的能力不夠，而主要在于練習(xí)的匱乏。投擲這類動(dòng)作一方面本身技巧性比較強(qiáng)，不容易掌握，一方面有一定的危險(xiǎn)性，不能頻繁練習(xí)，這就減少了幼兒在這方面的進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)，所以發(fā)展就顯得滯后。五、攀登類。這是嬰、小班幼兒發(fā)展最好的動(dòng)作之一，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟變簣@經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸滑梯、攀爬架等器械，攀爬的動(dòng)作得到了經(jīng)常的、反復(fù)的練習(xí)。小班的孩子能夠熟練的在攀爬架上進(jìn)行雙腳交替的攀爬，引班的孩子雖然要做雙腳的合并然后在交替，但相對(duì)與其年齡來說，已經(jīng)是發(fā)展很好的了。六、鉆。嬰小班幼兒以正面的鉆爬動(dòng)作為主，他們能夠掌握一系列的屈膝、下蹲、低頭彎腰、蜷身并移動(dòng)雙腳的動(dòng)作。這與平時(shí)經(jīng)常玩鉆小火車的游戲有很大關(guān)系?？偟膩碚f，嬰小班的幼兒基本動(dòng)作能力整體發(fā)展水平比較低，主要原因有：第一、生理基礎(chǔ)。幼兒身體發(fā)育不完善，幼兒的骨骼、肌肉還處于初步的發(fā)育期，所以其運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)會(huì)比較差，而且很不穩(wěn)定；第二、心理因素。嬰小班的蓋子年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，任何一種主動(dòng)發(fā)起的動(dòng)作、行為都有一定的冒險(xiǎn)性和危險(xiǎn)度，所以幼兒在運(yùn)動(dòng)過程中的基本認(rèn)知能力、意志、毅力的發(fā)展水平就會(huì)影響到幼兒運(yùn)動(dòng)的水平。嬰小班幼兒動(dòng)作能力發(fā)展的個(gè)體差異非常顯著，分析其原因主要有：第一、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不同。不同的幼兒在0——3歲時(shí)所經(jīng)歷的運(yùn)動(dòng)過程是不同的。而年齡越小，幼兒的動(dòng)作可塑性就越大，所以差異就越顯著：運(yùn)動(dòng)的越早，練習(xí)得越多，發(fā)展就越好；相反，運(yùn)動(dòng)的越晚，練習(xí)得越少，發(fā)展就越有可能滯后。第二、幼兒的性格氣質(zhì)。一般情況下，樂觀活潑的孩子，經(jīng)常運(yùn)動(dòng)，動(dòng)作發(fā)展比較好，而內(nèi)向膽小的孩子，多數(shù)情況下運(yùn)動(dòng)比較少，因而能力相對(duì)比較弱。（當(dāng)然也有例外。）嬰小班幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣及需要幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)本身就懷有很大的興趣。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)本身能夠使人身體興奮，從而促使心理上、精神上的愉悅。不同的幼兒趨向選擇的活動(dòng)和游戲互不相同，但總的來說，兒童在選擇運(yùn)動(dòng)類型時(shí)有以下幾種趨向：一、自己比較熟悉的運(yùn)動(dòng)，能夠熟練操作的運(yùn)動(dòng)。有的幼兒對(duì)攀登架非常熟悉，他能夠非常熟練的在攀登架上攀爬，那么他可能就會(huì)常常去玩攀爬架；同樣如果孩子非常善于玩秋千，那么他選擇的秋千可能性就更一些。二、難度適中的新鮮運(yùn)動(dòng)，即有一定的挑戰(zhàn)性但危險(xiǎn)性較小的運(yùn)動(dòng)。對(duì)于不經(jīng)常玩的游戲或器械，對(duì)幼兒來說會(huì)有一定的挑戰(zhàn)性和新鮮感，如果難度不大，且危險(xiǎn)性較小，幼兒也會(huì)比較愿意選擇這樣的