【正文】 第一篇：必選案例分析 《有理數(shù)的乘方》必選案例分析 《有理數(shù)的乘方》？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了“探究性教學(xué)模式”。（1）情境導(dǎo)入、啟發(fā)思考：請學(xué)生動手折疊張，一張紙折一次后沿折痕折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書折疊的次數(shù)和對應(yīng)的折疊層數(shù)，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的 2 倍。用貼近生活的情境來引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）自主探究，：引導(dǎo)學(xué)生展開分析，說明簡記的必要性。求 個(gè)相同因數(shù)的積的運(yùn)算，叫做乘方。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。（3）學(xué)習(xí)總結(jié)：這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些新知識？新知識與以前學(xué)習(xí)的知識有什么樣的關(guān)系？運(yùn)用新知識時(shí)有什么需要注意的事項(xiàng)嗎？？體現(xiàn)在哪里？ 答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾種教學(xué)策略：（1）情境教學(xué)策略：“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”（2）動機(jī)教學(xué)策略：陳老師在教學(xué)中，利用折紙游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)方法的創(chuàng)新，引起學(xué)生對習(xí)的探究的欲望。最后利用作業(yè)進(jìn)行反饋。（3）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：在講授新知識前，陳老師巧妙的利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)建立聯(lián)系。（4）啟發(fā)式教學(xué)策略——利用小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的正方形的面積、正方體的體積啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出把 n 個(gè)相同的因數(shù) a 相乘的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算； 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。答：，我很認(rèn)同他的設(shè)計(jì)，而且非常的準(zhǔn)確方便，便于教師教，也有利于學(xué)生學(xué)，把計(jì)算軟件與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，更直觀地顯示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是對前面陳老師從折紙游戲到乘方運(yùn)算的一個(gè)正確檢驗(yàn)。、問題設(shè)計(jì)、知識擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？ 答：（1）我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境方面：用了便于操作和發(fā)展學(xué)生動手能力的折紙游戲。而且是聯(lián)系了生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)又引出了本節(jié)課要教學(xué)的乘方運(yùn)算，可以說是教與學(xué)的雙贏（2）在問題設(shè)計(jì)方面在問題設(shè)計(jì)方面：陳老師很注重學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同層次的問題，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，“如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”“你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”這些問題，可以說是層層遞進(jìn)，由易到難，而且貼近本課教學(xué)主題，從而引發(fā)學(xué)生思考，探究出規(guī)律。（3）在知識擴(kuò)展方面：所選題目貼近生活，是生活中我們經(jīng)常會遇到的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生肯定很感興趣，同時(shí)把來源于生活的數(shù)學(xué)又回歸于生活中進(jìn)行運(yùn)用。？答：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是很好的，覺得陳老師在創(chuàng)設(shè)情景和講授新課，知識拓展方面都是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。但對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流互動、展示匯報(bào)以及學(xué)生的課堂反饋還不是特別明顯。我覺得可以在這幾面進(jìn)行改進(jìn)。有小組探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神會更好一些。我認(rèn)為，如果在教學(xué)新課練習(xí)時(shí)，能多給學(xué)生一些交流時(shí)間，讓學(xué)生自己列式，小組討論得出結(jié)論學(xué)生的成功、自豪感會更強(qiáng)，興趣也會更濃。我覺得最后作一個(gè)課堂檢測會更好。第二篇：模塊三必選案例《有理數(shù)的乘方》分析模塊三必選案例《有理數(shù)的乘方》分析模塊三必選案例分析1．你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了“探究性教學(xué)模式”。原因是它與探究性教學(xué)模式通常五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的四個(gè)環(huán)節(jié)相符：（1）創(chuàng)設(shè)情境 探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識點(diǎn)而展開，這個(gè)知識點(diǎn)由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定，確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)后教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)并運(yùn)用有理數(shù)的乘方，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，陳老師給學(xué)生安排任務(wù)并提出問題：“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”（2）啟發(fā)思考 學(xué)習(xí)對象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究?！拔覀儸F(xiàn)在已經(jīng)初步了解了乘方的概念，那就不難回答上面折紙問題中折 10 次、20 次、30 次??，50 次以致 100 次的層數(shù)了，你能用新學(xué)習(xí)的乘方運(yùn)算表示上面的結(jié)果嗎？”“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律：”“從以上的運(yùn)算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”（3）自主探究 本節(jié)課教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究完成。（4）總結(jié)提高 陳老師提出“ 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些新知識？新知識與以前學(xué)習(xí)的知識有什么樣的關(guān)系？運(yùn)用新知識時(shí)有什么需要注意的事項(xiàng)嗎？引導(dǎo)學(xué)生看教科書 49 頁— 50 頁?！?并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。？體現(xiàn)在哪里？（1）啟發(fā)式教學(xué)策略 “我們現(xiàn)在已經(jīng)初步了解了乘方的概念，那就不難回答上面折紙問題中折 10 次、20次、30 次??，50 次以致 100 次的層數(shù)了，你能用新學(xué)習(xí)的乘方運(yùn)算表示上面的結(jié)果嗎？”“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，