【正文】 第一篇：實施有效教學 打造高效課堂 提高教育質(zhì)量實施有效教學 打造高效課堂 提高教育質(zhì)量——在學校構建高效課堂動員會上的講話同志們：今天，我們召開 “實施有效教學，打造高效課堂”動員會。主題很明確，就是：統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識，動員全縣中小學立即行動起來，在抓實常規(guī)教學的基礎上，更加突出以教學為中心，以質(zhì)量為核心，深化教學改革，打造高效課堂，提高教育教學質(zhì)量。作為教育工作者，大家必須堅定這樣一個理念：教育的核心是教學，教學的核心是課堂，課堂的核心是效率。我們今天召開這次會議，就是要動員我校廣大教職員工積極行動起來，大力構建高效課堂，打響新一輪教育質(zhì)量攻堅戰(zhàn)，利用三年時間打造一批名師，同時實現(xiàn)我校教育發(fā)展的新跨越。從去年我們就提出了361模式和小組化管理模式，但沒有得到很好的貫徹落實。從今年開學我們將全面徹底深化教學改革，改變課堂模式，因此我們要理清概念，認清形勢，明確目標，高效實施，強化措施。一、理清概念“實施有效教學，打造高效課堂”，首先必須從思想上，對高效課堂的基本概念有一個較全面、深層次的理解和把握。什么是高效課堂？目前，教育法律、法規(guī)以及權威刊物，都沒有一個標準的定義。但顧名思義，可以理解為教師教得高效、學生學得高效的課堂。中國教育學會初中、小學專業(yè)委員會副秘書長李炳亭、《中國教師報》首席記者在《高效課堂22條》一書中定義，高效課堂是對應于傳統(tǒng)課堂教學的“低效”、“無效”甚至“負效”而言，屬于“有效教學”范疇，核心理念是自主、合作、探究。有專家評價高效課堂，是學生主動學習、積極思維的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容，主動實現(xiàn)意義構建的課堂?？傊?，無論怎樣定義與評價，高效課堂的基本概念，其實就是遵循教育規(guī)律，抓好、抓實教學常規(guī)，有效、高效地實現(xiàn)課堂教學，使每節(jié)課，課堂氣氛融洽，節(jié)奏明快，效益最大化。二、認清形勢為什么要“實施有效教學，打造高效課堂”？這不是提口號，搞花樣，走形式，而是當前教育發(fā)展的大勢所趨、勢在必行。首先，是國家教育改革發(fā)展的迫切需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，教育要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，改革教學內(nèi)容、方法、手段。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。由此可見，今后教育的重點就是加大教育改革創(chuàng)新的力度，核心是提高教育質(zhì)量，重心在于提高課堂效率，就是打造高效課堂。要改革，就必須深刻理解新課標新理念。新課標的核心理念就是學生在教師的引導下自主探究合作學習，把課堂還給學生?；A教育各學科教材區(qū)別與老教材的顯著特點就是大量設置學生自主探究的活動和問題，讓學生在自主探究實踐中獲取知識，新課程的課堂應是一間知識的超市，學生可以在里面自由的獲取所需，而不是過去的小賣部，教師充當售貨員，把一件件商品推銷給學生。創(chuàng)建以學生自主探究學習為主的高效課堂有著充分的理論依據(jù)和廣泛的實驗基礎，絕不是心血來潮空穴來風，“學習金字塔”的理論是我們打造高效課堂的理論依據(jù)。以語言學習為例，在初次學習兩個星期后：閱讀能夠記住學習內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學習內(nèi)容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。由此可見，我們舊的教學方法和模式是多么的低效、耗時、費力。也不難理解我們的部分學生為什么那樣厭惡學習，因為他們當學生以來，很少享受學習的樂趣，沒有過成功的感覺。其次，是全面實施素質(zhì)教育的迫切需要。教育的本質(zhì)是什么？我認為就是一個人由自然人變?yōu)檫m應社會需要的社會人的過程。一個人要適應社會生存和發(fā)展，必須要有適應社會的知識、能力、心理意志品質(zhì)和體魄，這就要求我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育。素質(zhì)教育是面向全體學生，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是改變過去靠時間加汗水來提高教學質(zhì)量的高效教育。實施素質(zhì)教育，必須進行教學改革，提高課堂效益，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。第三，是改變我校教育現(xiàn)狀的迫切需要。目前我校的課堂教學大部分還是傳統(tǒng)的教學模式，課堂上教師仍是霸主地位——滿堂灌，灌得泛，灌得濫。有的教師在講臺上唇焦口燥，學生在下面不領人情，有的昏昏入睡，有的在看閑書，有的在開小差，玩手機??課堂上師生沒有互動，要么討論問題簡單，要么學生無從下手；有的教師在課堂上只注重了問題的結果，忽視了問題解決的過程；有的教師在課堂上不是在指導學生思考問題、分析問題，而是在學生還沒有認真思考，得到訓練的情況下，就急于給出了結論，出示了結果，完成教學任務了事；有的教師干脆信手放手，讓學生整節(jié)課自習，無指導，無檢查，教室里亂哄哄??老師們，這樣的課堂教學是低效的，甚至有的是無效的。并且導致我們的教學成績的底下，致使我們今年的教學成績七年級倒數(shù)第二，八年級倒數(shù)第四。三、明確目標打造高效課堂，要從明確目標開始，做到有的放矢。如何判斷一堂課是不是高效課堂，有專家提出“八看”標準：一看教學目標是不是落實了“三維目標”要求，即：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；二看教學程序是不是實現(xiàn)了“先學后教”；三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材”；四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導演”；五看學生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”；六看教學手段是不是實現(xiàn)了現(xiàn)代化；七看教學過程是不是由封閉走向了開放；八看課堂教學效果是不是實現(xiàn)了“堂堂清”。這“八看”的標準，從不同層面細化了高效課堂，對教與學的辯證關系作了清楚的闡釋和要求。中國教育學會初中、小學委員會副秘書長李炳亭認為：高效課堂必須要符合兩個目標：一是教學的需要；二是學生的需要。符合三個標準：一是每一個學生在每一個時間段都有事做；二是在具體的一節(jié)課里達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效；三是必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。符合三個“量”：一是信息量；二是思維量；三是訓練量。達到三“動”：一是形動，課堂上學生動起來了；二是心動，思維在動；三是神動，思想在動。以上目標與標準，揭示了高效課堂的一些最本質(zhì)的東西，值得我們借鑒。四、高效實施我們的課堂教學應該是什么樣呢？一句話，讓我們的課堂教學是有效的，高效的。新課改倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。“精彩課堂任我辨，歡聲笑語樂無限?！蔽覀兊恼n堂要采取多樣化的教學形式，要讓學生開口說話，要用正確的價值觀引導學生，要把學生的注意力引導到課堂上來，要讓學生對課堂感興趣，對我們老師的教學感興趣。“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展?！闭n堂上讓學生動起來，讓學生自主探究，自主合作，喚醒學生參與課堂的主體意識，激發(fā)他們自主學習的熱情，給他們思考的時間和表現(xiàn)的機會，“給我一次機會，還你一份驚喜。”學生的想象力和創(chuàng)造力是無限的，學生能想的讓學生去想，學生能說的讓學生去說，學生能做的讓學生去做。要以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它對于引導學生自主學習、自主探究，確保學生在學習中主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空有重要意義。課堂改革的三個關鍵點我校從一中、圍場天匯等中學“大單元”課堂教學模式和銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂” 課堂教學模式、杜郎口“10+35”模式取得成功的實例得到啟示，決定先師從杜郎口中學和天匯中學和銅都雙語學校，粘貼他們的課堂模式。即以“導學案”為路線圖，以自主學習：學習提示、梳理內(nèi)容、問題預設；展示交流：展示問題、展示方法、展示效果；測評反饋：基礎達標、能力提升、拓展延伸為課堂板塊結構，規(guī)定學生活動多于30分鐘，教師活動少于15分鐘的課堂模式。首先精心編寫“導學案”。各學課組分配好備課任務，主備教師研讀教材，參閱資料，提前一周制成“學案”草稿；備課組長召集成員集體審稿、集思廣益，提出修改意見；主備教師吸收組員意見予以修改，制成正式文本交學科組長簽字后打??；上課