【正文】 正文：《用數(shù)對確定位置》教學反思《用數(shù)對確定位置》教學反思《用數(shù)對確定位置》教學反思1一、挖掘教材、理解教材、明確目標《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容?？僧旍o下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點不是滿足讓學生會用“數(shù)對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。“數(shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實基礎，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當延伸。二、遵循學生的`原認知，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系課堂上，我利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，通過讓學生指出趙亮同學的位置，學生開始表達位置的方法不一樣，從而產(chǎn)生了統(tǒng)一標準的必要性，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著通過座位圖來學習“數(shù)對”，讓學生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置，將數(shù)學知識應用到生活中去?！队脭?shù)對確定位置》教學反思2本節(jié)課的內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。有效設計教學進程，引導學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程。第一，認識數(shù)對。用自己的話語來描述班級中小軍的位置引出不同的說法，由此質(zhì)疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實際問題的過程中，產(chǎn)生問題沖突，進而學習數(shù)對知識。這樣的39。設計，引導學生經(jīng)歷了兩個數(shù)學化的過程:一是表現(xiàn)形式從人物圖點子圖方格圖；二是描述方式從隨意列行(有序)數(shù)對。第二，用數(shù)對確定位置。當學生初步認識數(shù)對后，又引導他們用數(shù)對來描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數(shù)對確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經(jīng)驗解決問題，體會數(shù)對和人的對應，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合。這樣的設計，體現(xiàn)了數(shù)學既來源于生活，又應用于生活的理念，體現(xiàn)了學習數(shù)學的必要性。數(shù)學的教學內(nèi)容不僅要包括數(shù)學概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識，還應包括這些知識的形成過程。本節(jié)課中，注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，無論是通過將“小軍坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行”簡化成用數(shù)對來表示，還是把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，都力圖讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識、數(shù)學思想的形成過程，從而加深學生對所學數(shù)學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數(shù)學的信心?！队脭?shù)對確定位置》教學反思3關(guān)注學情，教而有效認知教育學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點后，再進行相應的教學。”的確，有效的數(shù)學教學應該基于學生的已有經(jīng)驗。喚醒學生原有知識，了解學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景，是學生學習的基礎。因此我在教學時，首先通過讓學生自己來描述趙晨的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發(fā)學生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。巧設平臺，彰顯個性學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的主動性和創(chuàng)造性得到盡情釋放。在讓學生以趙晨的位置“第3列第2行”為例，根據(jù)數(shù)學的簡明性特點和符號化特點自己創(chuàng)造更簡潔的表示方法的環(huán)節(jié)中，為學生提供了自主思考的空間，學生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明才智的樂園。然后再針對學生自己創(chuàng)造的方法，通過師生互評、生生互評，讓學生產(chǎn)生矛盾沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式——數(shù)對?？梢哉f數(shù)學的特點促進了數(shù)對的產(chǎn)生，數(shù)對的產(chǎn)生也符合數(shù)學的特點。再通過對“數(shù)對”名字的分析，使學生對于“一對數(shù)”確定位置的理解也更加清晰了。知趣交融，快樂求學心理實驗表明，學生經(jīng)過20至30分鐘緊張的新課學習后，會感到疲勞，學習興趣降低，學困生表現(xiàn)尤為明顯。而“興趣是最好的老師”，為了繼續(xù)保持學生積極的學習狀態(tài)，教師要特別注意練習的設計?！罢液门笥选钡木毩暰o密聯(lián)系生活實際，而且形式活潑有趣，極大調(diào)動起了學生學習的興趣。學生在這一活動中，動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀，動手找，調(diào)動了多種感官參與學習。通過這個形式新穎有趣的練習，變學生被動學習為主動參與，既增大了練習面，又使全體學生主動參與。研究探索，發(fā)展思維本課有兩大主線貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實物圖、到點子圖再到方格圖，這一抽象的`過程細膩、清晰，借助“數(shù)形結(jié)合”的方式很好地滲透了“坐標”這一較難理解的數(shù)學知識，為學生的后續(xù)學習做好鋪墊。另一條線是確定位置的方法：由不同的描述方法過渡到列與行的方法最后通過對比淘汰產(chǎn)生數(shù)對的方法，這一表達方式逐步遞進、簡化、抽象，都使學生對數(shù)學的簡捷性和抽象性有了深刻的感受和體會。課堂中，兩大主線的層層遞進與發(fā)展，把本課數(shù)學知識和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過程展現(xiàn)得淋漓盡致，教師引導學生進行前后對比反思，及時提升學生的認識，培養(yǎng)反思習慣和能力。通過學習，學生不但熟練地掌握了數(shù)對知識，而且真正感受到了數(shù)學能夠把復雜的問題簡單化，也真正體會到了數(shù)學符號的簡潔清晰，最重要的是學生真正親身經(jīng)歷了數(shù)學知識、數(shù)學思想的形成過程，這些都為學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展打下了良好基礎。缺點與不足常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術(shù)。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時常縈繞腦際，難以釋懷。（1）在第一環(huán)節(jié)中讓學生用自己的方法把方隊中趙晨的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發(fā)言學生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進。（2）這節(jié)課不僅僅要教會學生用“數(shù)對”的方法來表示位置，更重要的是讓學生在解決問題中，構(gòu)建“數(shù)對”模型，經(jīng)歷用簡潔的數(shù)學符號確定位置這一抽象的過程，這才是本課的重點。學生在經(jīng)歷了由文字描述到符號表達，由繁到簡的再創(chuàng)造過程中，進一步感受到了數(shù)學的抽象化、符號化。這些方面本課都體現(xiàn)的比較充分，但在讓學生感知“數(shù)對”確定物體位置，要從兩個維度來考慮的數(shù)學本質(zhì)的同時，對數(shù)對的有序性體現(xiàn)的不夠充分。（3）此外，聯(lián)系實際舉例：說說生活中哪些地方用到了數(shù)對思想，學生非常缺少這方面的經(jīng)驗，往往舉不出恰當?shù)睦?，是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線知識”，課后再讓學生在生活中尋找應用了數(shù)對思想確定位置實例，也在思考中?！队脭?shù)對確定位置》教學反思4《用數(shù)對確定位置》是人教版五年級上冊第二單元《位置》的第一課時內(nèi)容，教師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點：一是抓住了數(shù)對的數(shù)學本質(zhì)，把看似簡單的內(nèi)容上出深度和厚度，二是關(guān)注了學生的真實起點，很好地幫助學生從對生活位置的認識，提升到對數(shù)學位置認識。一、抓住數(shù)對的數(shù)學本質(zhì)，循序漸進。確定位置在小學階段的學習過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個過程，一年級上冊學習了上、下、前、后、左、右確定位置。三年級下冊學習了用東、南、西、北等詞語描述物體方向。五年級上冊使用數(shù)對，精確描述物體在點上的位置，為后面進一步學習“根據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置”打下基礎。在本課例1的教學中，教師通過四個層次的設計，讓學生逐步感悟、掌握用數(shù)對表示位置的方法。第一層次，創(chuàng)設情境，讓學生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則。第三層次，逐步抽象，過渡到用數(shù)對的方法確定點子圖上交叉點的位置。第四層次，應用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標思想的本質(zhì)。二、關(guān)注思想的逐層滲透，層層深入。數(shù)對的發(fā)現(xiàn)和