【正文】 第一篇：結題報告《歷史課堂教學中學生自主學習的研究》《歷史課堂教學中學生自主學習的研究》結題報告崔東東 寺耳中學 中學歷史關鍵詞 ： 自主學習歷史教學 創(chuàng)新思維能力摘要 ：中考歷史學科實施考查方案后，歷史學科作為一門市級考查科目，其教育、教學效果與原來作為非中考學科相比地位有了一定提高，但學生還是不重視，學習成績不理想。如何在當前的形勢下進一步提高初中歷史教學和教育水平，這是歷史教師所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以當前的教學現(xiàn)狀以及中考考試辦法改革對初中歷史教學的影響為出發(fā)點，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學研究方法，研究在當前的形式下以及考試改革方案實施后調(diào)整教學模式，提高學生綜合素質(zhì)等問題，為在教學改革的新形勢下提高農(nóng)村初中歷史教學水平進行有益的探討。在新課程改革的大背景下，我們力圖通過各種形式的教學活動讓學生參與到教學中，讓學生真正把歷史學習當做初中學習生活中不可缺少的一部分。我們作為農(nóng)村歷史教師要盡快適應時代要求，明確學科定位，尋找新的突破點。提高個體素質(zhì)和專業(yè)化水平。以提高學生的歷史學習成績，為以后高中學習打好基礎。歷史是一門探究人類歷史發(fā)展規(guī)律的學科，它博大精深，包羅萬象，既古老同時又是不斷發(fā)展變化的。根據(jù)學科特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是學好歷史的關鍵，能激發(fā)學生探索創(chuàng)新的欲望，提高創(chuàng)新能力，增強創(chuàng)新意識，鍛煉學生獨立思考能力。在學習過程中，充分發(fā)揮學生各種能力，最終較好地完成學習任務。讓學生學會如何學習，把學習知識作為自己終身發(fā)展的需要。一、課題的概述（一）課題的背景新一輪課程改革要求教學以學生為主體，以教師為導向，還課堂與學生，充分調(diào)動學生學習的積極性。然而農(nóng)村大多數(shù)家長和學生只重視語數(shù)外，對歷史教學并不重視。學生缺乏學習的主動性，對歷史教學也不感興趣，從而導致學生歷史知識匱乏，歷史教學成績非常差。針對這一現(xiàn)狀，提出“歷史課堂教學中學生自主學習的探究”這一課題，結合農(nóng)村學校的實際情況，從歷史課堂教學出發(fā)，運用心理學、教育學的基本規(guī)律，以調(diào)動學生學習歷史的主動性為目的，提高學生的歷史水平和我校歷史教學成績。歷史是一門探究人類歷史發(fā)展規(guī)律的學科，它博大精深，包羅萬象，既古老同時又是不斷發(fā)展變化的。根據(jù)學科特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是學好歷史的關鍵，能激發(fā)學生探索創(chuàng)新的欲望，提高創(chuàng)新能力，增強創(chuàng)新意識，鍛煉學生獨立思考能力。在學習過程中，充分發(fā)揮學生各種能力，最終較好地完成學習任務。讓學生學會如何學習，把學習知識作為自己終身發(fā)展的需要。中考歷史學科實施考查方案后，歷史學科作為一門市級考查科目，其教育、教學效果與原來作為非中考學科相比地位有了一定提高，但學生還是不重視，學習成績不理想。如何在當前的形勢下進一步提高初中歷史教學和教育水平，這是歷史教師所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以當前的教學現(xiàn)狀以及中考考試辦法改革對初中歷史教學的影響為出發(fā)點，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學研究方法，研究在當前的形式下以及考試改革方案實施后調(diào)整教學模式，提高學生綜合素質(zhì)等問題，為在教學改革的新形勢下提高農(nóng)村初中歷史教學水平進行有益的探討。在新課程改革的大背景下，我們力圖通過各種形式的教學活動讓學生參與到教學中，讓學生真正把歷史學習當做初中學習生活中不可缺少的一部分。我們作為農(nóng)村歷史教師要盡快適應時代要求，明確學科定位，尋找新的突破點。提高個體素質(zhì)和專業(yè)化水平。以提高學生的歷史學習成績，為以后高中學習打好基礎。（二）課題的界定“自主學習”是新課程改革倡導的學習方式之一，指學生在開放的學習環(huán)境中，在教師的指導和鼓勵下，在學習伙伴的影響和幫助下，在學習動機上自己產(chǎn)生學習的欲望和沖動，不斷增強主體意識和自我意識，積極參與創(chuàng)設學習的環(huán)境。初中歷史教學，要在新課程理念下，探索一條有利于學生自主、合作、探究的創(chuàng)新學習方式，形成有效的教學模式。引導學生構建自主、合作、探究的創(chuàng)新學習方式，全面提高學生綜合素質(zhì)。（三）課題的價值歷史是一門探究人類歷史發(fā)展規(guī)律的學科，它博大精深，包羅萬象，既古老同時又是不斷發(fā)展變化的。根據(jù)學科特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是學好歷史的關鍵，能激發(fā)學生探索創(chuàng)新的欲望，提高創(chuàng)新能力，增強創(chuàng)新意識，鍛煉學生獨立思考能力。在學習過程中，充分發(fā)揮學生各種能力，最終較好地完成學習任務。讓學生學會如何學習，把學習知識作為自己終身發(fā)展的需要。中考歷史學科實施考查方案后，歷史學科作為一門市級考查科目，其教育、教學效果與原來作為非中考學科相比地位有了一定提高，但學生還是不重視，學習成績不理想。如何在當前的形勢下進一步提高初中歷史教學和教育水平，這是歷史教師所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以當前的教學現(xiàn)狀以及中考考試辦法改革對初中歷史教學的影響為出發(fā)點，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學研究方法，研究在當前的形式下以及考試改革方案實施后調(diào)整教學模式，提高學生綜合素質(zhì)等問題，為在教學改革的新形勢下提高農(nóng)村初中歷史教學水平進行有益的探討。在新課程改革的大背景下，我們力圖通過各種形式的教學活動讓學生參與到教學中，讓學生真正把歷史學習當做初中學習生活中不可缺少的一部分。我們作為農(nóng)村歷史教師要盡快適應時代要求，明確學科定位，尋找新的突破點。提高個體素質(zhì)和專業(yè)化水平。以提高學生的歷史學習成績，為以后高中學習打好基礎。二、課題的研究目標和內(nèi)容：（一）課題的研究目標在新課程理念下，探索一條有利于學生自主、合作、探究的創(chuàng)新學習方式，形成有效的教學模式。引導學生構建自主、合作、探究的創(chuàng)新學習方式，全面提高學生綜合素質(zhì)。通過課題研究和實施，使教師切實轉變教學觀念，認真領會落實新課程的核心理念，把新課程實施落到實處。首先實現(xiàn)學習方式的轉變，倡導“自主學習”、“合作學習”、“探究式學習”。其次實現(xiàn)歷史教師由說教者向討論者、商談者轉變。達到真正把學習的主動權交給學生，使他們想學習、會學習、堅持學習。做負責任的公民，過有意義的生活。（二）課題的主要研究內(nèi)容本課題將積極探索解決歷史教學存在問題的對策，力圖喚起本學科教師研究初中歷史課堂教學的熱情，以實現(xiàn)由“傳統(tǒng)課堂”到“高效課堂”的教學轉型，最終達到促使學生的基本素質(zhì)和生命價值不斷得以升華。在教學中強化過程性、體驗性目標，以期引導學生自主學習、主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，從而實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的變革。以下幾點作為重點研究內(nèi)容：引起興趣，激發(fā)學生學習的動機。創(chuàng)造條件，提供學生創(chuàng)新思維能力的機會。指導學法，提高學生創(chuàng)新思維能力的質(zhì)量。體驗成功，保持學生創(chuàng)新的動力。應用媒體，提高學生創(chuàng)新思維能力。引導實踐，鼓勵大膽創(chuàng)新，拓展思維空間。（三）課題的預期創(chuàng)新點在課堂中精巧設計教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。應用多媒體課件優(yōu)化課堂教學，堅持高效課堂教學。適時布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學生到圖書館或上網(wǎng)搜集歷史資料的能力。（四）課題的研究思路課題組成員學習有關新課程理論，更新教學觀念，撰寫有關論文；開展問卷調(diào)查，摸清我校學生學習的現(xiàn)狀；以課堂教學為主陣地，對學生進行學習方式、方法的指導，以行動研究為主要方法開展思品教學實踐；探索和開發(fā)有利于我校學生進行“自主學習”、“合作學習”、“探究式學習”的歷史教學模式；利用多元評價，對歷史教學進行監(jiān)控，提高教學評價的能力和水平，改進教學。三、課題研究的方法、步驟（一）課題的研究方法：全體成員通力合作，共同研究，共同查閱準備資料，利用一切有效地方法來解決研究中發(fā)現(xiàn)的問題。調(diào)查法：設計調(diào)查卷，了解學生的心理狀況，了解學生的真實想法。行動研究法：將實驗過程如實地記錄下來，從中找出實驗存在的問題，并研究解決問題的辦法，制定相應的措施，再繼續(xù)投入實驗，反復進行，直至完全解決問題。文獻法：查閱有關初中歷史考試改革的理論、教育學、心理學原理和基礎教育改革等方面的文獻，深入領會課程改革的內(nèi)涵精神，探討如何適應時代發(fā)展需要搞好歷史教學，培養(yǎng)學生自主學習能力。4用上網(wǎng)查閱資料等幫助完成本課題的研究。（二）課題的實施步驟 第一階段：申報階段，進行課題論證（2012年11月——2013年2月）。第二階段：準備階段，制定課題實施方案（2013年3月——2013年5月）。組織課題組成員進行理論學習，初步明確課題的理論撐點，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。第三階段：實施階段，理論研究與實踐探索（2013年6月－－2013年12月）課題組成員在課堂教學實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優(yōu)秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性報告。第四階段：課題研究的推廣階段（2014年1月－－2014年6月）側重于在理論學習和實踐研究的基礎上對基本理論和方法體系的整理加工、提煉概括，加強反思，對研究情況進行事實求是的評析、總結，并在此基礎上有計劃有步驟地進行應用推廣。第五階段：總結階段，收集整理資料準備結題（2014年7月－－2014年10月）做好資料整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作；完成課題研究報告；匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文，收集獲獎證書、申請結題等。四、課題研究的成果與結論（一）課題研究取得的主要成果：促進了教師觀念的轉變，為現(xiàn)代化教育的深入開展和新課程的實施提供了保障。取得了促進教師專業(yè)發(fā)展的系列經(jīng)驗。獲得了課題研究工作的經(jīng)驗。建立起了新的課題工作評價機制。形成了較高效的課堂教學策略。學?？蒲泄ぷ鞯玫搅思訌?，構建了全新的育人網(wǎng)絡。（二）課題研究取得的主要論文：在2013年，論文《放飛初中歷史課堂 開辟自主學習天地》榮獲創(chuàng)新論文區(qū)級貳等獎。五、存在的問題在課題研究中，主要存在以下幾方面不和諧的因素： 第一、教科研的氛圍不夠“濃”。主要是由于年齡、知識、自身素質(zhì)、新的課改和各種壓力的問題，從本校來說，目前中老年教師在這方面的積極性不高，興趣不濃，參與度不明，認識程度不到位,成績不顯著，研究與思考的意識不強，這是今后校本培訓的著力點所在。第二、缺少專家的強有力的指導。第三、缺少足夠的學習和觀摩的機會。第四、歷史學科作為一門中考考查科目，其教育、教學效果中考學科相比地位低，學生不重視，上課不認真聽講，學習成績不理想。六、今后的設想我們繼續(xù)深入初中歷史教學實踐，靈活應用科學地教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。注重及時總結初中歷史先進教學經(jīng)驗，推廣實用科研成果總之，自開展課題研究以來，我校歷史教師一直在初中歷史教學實踐中嘗試，在嘗試中成長，努力追求歷史課堂教學的有效性。扎實開展課題研究，提升了我校歷史教師教科研水平。在課題活動中，大家得以取長補短，得以共同提高。在農(nóng)村初中歷史教學中，如何落實新的教學理念、追求高效歷史教學模式不應該隨課題研究的結束而停止，而應該成為我們廣大歷史教師永恒地追求。主要參考文獻：[1][A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷）[C].2010年.[2][D]..[3][J]..[4][J]..第二篇：《歷史自主學習課堂教學模式的研究》結題報告《歷史自主學習課堂教學模式的研究》結題報告一、研究的背景長期以來，初中的歷史課不為學生所重視。其素質(zhì)教育的功能一直不能有效地體現(xiàn)出來，原因是多方面的。其中，傳統(tǒng)歷史教學中存在著許多的弊端：教學目標不當；教學結構呆板；教學方法僵化；教學手段單一；教學氣氛沉悶。學生主體地位無從體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教師對學生灌輸型的“一言堂”，脫離了學生的學情，忽視學生的疑問，束縛了學生的手腳，漠視學生的情感，忽視學生的協(xié)作，誤導學生的學法，輕視學生的互評，扼殺了學生的創(chuàng)新力。所有這些都是對學生個性張揚的壓抑，妨礙了學生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。新的世紀對教育提出了新的更高要求。尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性，自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學生的學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此，我們在歷史教學中嘗試以學生自主學習為主的課堂教學模式。倡導建構性學習，學生永遠是學習的主人，我們應該注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，強調(diào)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死 記硬背、機械訓練的觀念。二、研究目標以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，塑造和建構歷史教學中的學生主體。具體是指以下幾個方面：1．通過自主學習的課堂教學，培養(yǎng)學生獨立獲取歷史知識的能力，讓學生通過探索和在發(fā)現(xiàn)過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現(xiàn)象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。2．通過自主學習的歷史課堂教學，使學生注重社會社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態(tài)度，學會在合作中學習，培育集體主義意識和歷史使命感、社會責任感，從而做到自覺調(diào)整自己的觀念和行為。3．通過自主學習的歷史課堂教學，運用多種評價方式，關注過程性評價，關注學生學習的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，減輕學生壓力，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，促進學生發(fā)