【正文】 七、討論與建議該課題的提出是為了轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立自主的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。2．學(xué)生具有較有效的學(xué)習(xí)策略。3．“以學(xué)定教、小組教學(xué)”模式，使分層教學(xué)成為教師的自覺行為。在課堂教學(xué)中，我們注重讓學(xué)生從自己設(shè)計問題入手，引發(fā)學(xué)生去思、去疑、去設(shè)計、去探索，同時以教學(xué)素材為載體，通過對問題的探索，得出結(jié)論的猜想，然后讓學(xué)生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進(jìn)而得到結(jié)論及性質(zhì)；然后讓學(xué)生運用所得性質(zhì)去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學(xué)生的思維引導(dǎo)到用結(jié)論及性質(zhì)解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學(xué)生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。這個教學(xué)模式分為四個階段：1．課前預(yù)習(xí)——教師實行集體備課，探討預(yù)習(xí)案，定預(yù)習(xí)目標(biāo)、定自我檢測目標(biāo)；課前提前一至兩天發(fā)放預(yù)習(xí)案。:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結(jié)和經(jīng)驗報告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。第二階段：方案實施階段：（2014年1月——2014年9月）認(rèn)真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作,圍繞研究內(nèi)容,收集原始材料；圍繞課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容,扎實開展課題研究；定期做好階段性小結(jié),研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；在實踐中進(jìn)一步完善課題研究方案,調(diào)整課題研究思路并做好課題的中期檢測工作。教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生的多元智能一視同仁，把多種智能領(lǐng)域和課堂教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生的智能強(qiáng)項，以智能強(qiáng)項為突破口，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（四）研究的目標(biāo)及內(nèi)容： 目標(biāo)：(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學(xué)實效的方法。多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)校和教師關(guān)心每個學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展提供不同的選擇機(jī)會；該理論認(rèn)為，如果學(xué)生缺少開發(fā)智能的機(jī)會，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發(fā)展出相應(yīng)的智能。研究實施多元化課堂活動有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展通過有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。我們將探索一條更科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法、途徑，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學(xué)活動中對課題研究的精力投入不足，課題組的管理和督促還不夠全面、到位。課題組的老師在積極探索、不斷創(chuàng)新的過程中積累了豐富的經(jīng)驗，并養(yǎng)成了善于反思、樂于總結(jié)的好習(xí)慣，有效地提升了教師的科研水平。在課題研究的過程中，教師積極圍繞課題方案，就課堂教學(xué)的理念與實際操作情況、教學(xué)效果進(jìn)行深入、細(xì)致的探討和研究，確立了以生為本、以生為主體的教學(xué)觀念，教學(xué)能力有了很大提高。比五一班在平均分、優(yōu)秀率和及格率三個方面都有明顯進(jìn)步?！罢堖M(jìn)來，送出去”的辦法來完善。針對調(diào)查中了解到的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，廣泛收集和查閱有關(guān)資料，對其進(jìn)行分析歸類，為研究提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。在具體情境下主動實踐過程中使新舊知識相互作用，來建構(gòu)自身的知識體系。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，做真正的學(xué)習(xí)主人。并在此基礎(chǔ)上推廣，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使課堂教學(xué)效果得到更大的提高。人類進(jìn)入二十一世紀(jì)，知識的創(chuàng)新和應(yīng)用成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要驅(qū)動力。以課堂為基點，以課堂學(xué)習(xí)生活化為途徑，以自主學(xué)習(xí)心理研究為突破，在小學(xué)自主學(xué)習(xí)的實驗與研究上，取得了一定的成果，給我們提供了寶貴的經(jīng)驗，但完全“拿來”是不行的，我們認(rèn)為：必須結(jié)合我們的實際情況，探索出適合本校特點的方法，才會更有利于我們的一線教學(xué)教育工作。今天，我通過創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，讓學(xué)生參與班級管理，進(jìn)而學(xué)會自主管理，培養(yǎng)了其自主性、能動性、創(chuàng)造性，真正給予了孩子們一片屬于自己的天空。”這句話說明了羨慕通常只存在于同一層面，而且身邊的人對你的影響遠(yuǎn)比那些離你遙遠(yuǎn)的高大的英雄人物要深遠(yuǎn)得多。作為班主任，我也得以從繁瑣的班級具體管理事務(wù)中解脫出來，能夠有更多的時間和精力去思考班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，去更加仔細(xì)得了解學(xué)生們的思想動態(tài)，去更多得關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。為了把自主管理的時間、空間進(jìn)一步延伸，班級內(nèi)還組織課余收藏小組、讀書小組、環(huán)保小隊等等，定期匯報交流。班隊會自主化 主題班會活動也作了相應(yīng)的改變，盡可能讓多一些學(xué)生參與到活動的設(shè)計、準(zhǔn)備和組織中來。改革班委建制，設(shè)立功能小組，建立“十長十員”，進(jìn)行崗位輪換，豐富了班級管理的角色，帶來了積極效應(yīng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人、學(xué)會自我管理。重點對教室內(nèi)環(huán)境加強(qiáng)督查，認(rèn)真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。班委建制歷來是班主任啟動班級管理中最重要的一環(huán)，但以往的班委，僅僅是少數(shù)人得到較充分的發(fā)展，學(xué)生參與面不廣。魏書生曾說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù)雜的工作。在晨會、課間活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強(qiáng)化意識。根據(jù)以上理論，我選擇了“小學(xué)生自主班級管理的研究與實踐”這一課題。經(jīng)驗總結(jié)法。主要采用實驗法，以班級為主，強(qiáng)化信息反饋，加強(qiáng)實踐——總結(jié)——再實踐——再總結(jié)，逐步完成實驗結(jié)果文獻(xiàn)研究法。（二）研究內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境。因而，我決定利用學(xué)校大力推行高效課堂。作為學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者，我們也相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，我們?yōu)樗麄兠鞔_學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作與競爭中體驗成功。然后，組內(nèi)分工，設(shè)計繪制圖紙的，負(fù)責(zé)進(jìn)行材料預(yù)算、勞動力預(yù)算、輔助工具預(yù)算及工期預(yù)算等等，分工明確，各司其職。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。評價成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。不僅如此，每個學(xué)生同時具有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的愿望，他們的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。教師在教學(xué)中要做的是努力創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，將學(xué)生置于這種情境之中，去體驗，去感悟，去領(lǐng)會，真正懂得學(xué)習(xí)的責(zé)任。有興趣的學(xué)習(xí)將會事半功倍。學(xué)生的思想很是“實用主義”，加上中考科目學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，因此，他們根本不重視歷史課，去花一些他們認(rèn)為“不值得”的時間與精力。3．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，運用多種評價方式，關(guān)注過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性，自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征。在課題活動中，大家得以取長補(bǔ)短，得以共同提高。五、存在的問題在課題研究中，主要存在以下幾方面不和諧的因素： 第一、教科研的氛圍不夠“濃”。第五階段：總結(jié)階段，收集整理資料準(zhǔn)備結(jié)題（2014年7月－－2014年10月）做好資料整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作；完成課題研究報告；匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文，收集獲獎證書、申請結(jié)題等。行動研究法：將實驗過程如實地記錄下來，從中找出實驗存在的問題，并研究解決問題的辦法，制定相應(yīng)的措施，再繼續(xù)投入實驗，反復(fù)進(jìn)行，直至完全解決問題。應(yīng)用媒體，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。達(dá)到真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)。我們作為農(nóng)村歷史教師要盡快適應(yīng)時代要求，明確學(xué)科定位，尋找新的突破點。（三）課題的價值歷史是一門探究人類歷史發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它博大精深，包羅萬象，既古老同時又是不斷發(fā)展變化的。本課題正是以當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀以及中考考試辦法改革對初中歷史教學(xué)的影響為出發(fā)點，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究在當(dāng)前的形式下以及考試改革方案實施后調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢下提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對歷史教學(xué)也不感興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生歷史知識匱乏，歷史教學(xué)成績非常差。提高個體素質(zhì)和專業(yè)化水平。本課題正是以當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀以及中考考試辦法改革對初中歷史教學(xué)的影響為出發(fā)點，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究在當(dāng)前的形式下以及考試改革方案實施后調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢下提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)知識作為自己終身發(fā)展的需要。讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)知識作為自己終身發(fā)展的需要。（二）課題的界定“自主學(xué)習(xí)”是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，指學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)和鼓勵下，在學(xué)習(xí)伙伴的影響和幫助下，在學(xué)習(xí)動機(jī)上自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和沖動，不斷增強(qiáng)主體意識和自我意識，積極參與創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。如何在當(dāng)前的形勢下進(jìn)一步提高初中歷史教學(xué)和教育水平，這是歷史教師所面臨的一個急待解決的問題。通過課題研究和實施，使教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)會落實新課程的核心理念，把新課程實施落到實處。創(chuàng)造條件，提供學(xué)生創(chuàng)新思維能力的機(jī)會。（四）課題的研究思路課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)新課程理論，更新教學(xué)觀念，撰寫有關(guān)論文；開展問卷調(diào)查，摸清我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；以課堂教學(xué)為主陣地，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)，以行動研究為主要方法開展思品教學(xué)實踐；探索和開發(fā)有利于我校學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”的歷史教學(xué)模式；利用多元評價，對歷史教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，提高教學(xué)評價的能力和水平，改進(jìn)教學(xué)。組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，初步明確課題的理論撐點，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。形成了較高效的課堂教學(xué)策略。六、今后的設(shè)想我們繼續(xù)深入初中歷史教學(xué)實踐，靈活應(yīng)用科學(xué)地教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主體地位無從體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教師對學(xué)生灌輸型的“一言堂”，脫離了學(xué)生的學(xué)情，忽視學(xué)生的疑問，束縛了學(xué)生的手腳，漠視學(xué)生的情感，忽視學(xué)生的協(xié)作，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，輕視學(xué)生的互評，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新力。具體是指以下幾個方面：1．通過自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取歷史知識的能力，讓學(xué)生通過探索和在發(fā)現(xiàn)過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。布魯克斯提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是：（1）課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?；?）教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者；（4）評價是基于教師對于學(xué)習(xí)狀況的觀察，與學(xué)生作品的展現(xiàn)。這種狀況表明，歷史課堂教學(xué)本身存在著問題。這樣，學(xué)習(xí)已經(jīng)從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書館、因特網(wǎng)??興趣和好奇心在驅(qū)動著學(xué)生的求知欲，無形之中，學(xué)習(xí)成了主動的行為。2．變學(xué)生的“我不行”為“我能學(xué)”。學(xué)生是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足。歷史是過去發(fā)生的事情，無法重演，但歷史課堂里歷史小品的表演、歷史劇的展播、歷史故事的閱讀欣賞等在引人入勝的同時，也會留下一些懸疑，而后，“且待下回分解”。因為金字塔目前在科學(xué)界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘；在建筑領(lǐng)域也是一種奇跡。同時，在交流中不斷接受新知識，小組間互相競爭，也互相置疑，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發(fā)出來，在參與中、設(shè)計中、創(chuàng)新中、爭論中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。與任課教師相比，少了一份輕松與自在，每天被煩瑣的事情牽絆著，缺乏幸福感。在班級管理中充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，形成一整套有質(zhì)量的班級管理制度，把班主任老師從繁重的班級工作中解放出來。形成符合本班實際的“學(xué)生自主班級管理”的保障機(jī)制，有效促進(jìn)本班學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)、管理能力的形成和提高。利用周晨會，培養(yǎng)班級小主人，開展家校聯(lián)系等手段促進(jìn)“學(xué)生自主班級管理”的研究，尋找促進(jìn)“學(xué)生自主班級管理”的途徑、方法、措施，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊探索，邊總結(jié)，使理論與實踐、成果與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。它屬于自主教育研究的范疇。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性。由于目標(biāo)經(jīng)過學(xué)生整合后切合學(xué)生的需要，切實可行，使學(xué)生目標(biāo)明，方向清，管得主動。使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識。這樣，班內(nèi)初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，層層落實職責(zé)，賦予相關(guān)權(quán)限，互不交叉，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性和積極性。我們實行功能小組成員每學(xué)期一換、“十長十員”每月一換、值日班長每天一換，學(xué)生定期輪崗，使人人有崗，崗崗有責(zé)。以往的晨會課是班主任的“一言堂”，現(xiàn)在的晨會課已經(jīng)成立學(xué)生的一道“精美可口的早餐”。5在學(xué)生自我評價的過程中，教師不失時機(jī)的幫助一些學(xué)生找出實現(xiàn)目標(biāo)過程中存在的差距和努力的方向。形成了全班學(xué)生共同參與班級的管理，而不僅僅是班主任或少數(shù)班干部的局面。通過課題研究，提高了學(xué)生自主管理意識和能力 我們的課題研究，通過創(chuàng)建良好的班集體實施，在班集體創(chuàng)建過程中，我們注重目標(biāo)的建設(shè)，在目標(biāo)建設(shè)中，特別重視的首先是學(xué)生的自主管理意識和能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主管理意識的提高，有效地促進(jìn)了學(xué)生自我服務(wù)、行為自律、協(xié)調(diào)關(guān)系等方面能力的 6培養(yǎng)。在整個課題研究過程中，我取得了一些成績，但是也存在著不少的問題和困惑，像班級管理過程中如何恰當(dāng)?shù)陌盐蘸靡粋€“度”；在學(xué)